洪麗萍

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)科學(xué)，新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)用“問(wèn)題-互動(dòng)”模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問(wèn)題-互動(dòng)”教學(xué)中的培育進(jìn)行分析和闡述，希望給予相關(guān)數(shù)學(xué)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；問(wèn)題-互動(dòng)；培育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0165-01

隨著素質(zhì)教育與新課標(biāo)的全面實(shí)行，要求小學(xué)數(shù)學(xué)要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)思維的全面提升。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指邏輯推理、理性思維等數(shù)學(xué)品質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神的靈魂與核心。應(yīng)用“問(wèn)題-互動(dòng)”模式，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情，通過(guò)有效的合作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的互補(bǔ)與共享，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識(shí)，是提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

1.創(chuàng)設(shè)具體情境

教師在應(yīng)用“問(wèn)題-互動(dòng)”模式的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，通過(guò)情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有密切聯(lián)系，而學(xué)生的思維尚未發(fā)育完全，對(duì)一些較為抽象的概念難以理解，因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生能力，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，并且鼓勵(lì)小學(xué)生從情境中多角度的思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力和想象力，通過(guò)情境引導(dǎo)組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探究，完成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的鍛煉與提升。

例如在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)教材"長(zhǎng)方體和正方體"這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出家中哪些事物屬于長(zhǎng)方體，哪些事物屬于正方體，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多角度思維對(duì)理解長(zhǎng)方體和正方體，對(duì)其數(shù)學(xué)核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.整合教學(xué)資源

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材編制具有較強(qiáng)的科學(xué)性以及合理性，但是想要完成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升，教師不能僅注重對(duì)教材的應(yīng)用，要將各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，利用“問(wèn)題-互動(dòng)”模式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及推理邏輯進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，淡化教材的權(quán)威性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽說(shuō)出自己的質(zhì)疑，體現(xiàn)“問(wèn)題-互動(dòng)”模式的交流優(yōu)勢(shì)，通過(guò)質(zhì)疑對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。

例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材"周長(zhǎng)"這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師在按照教材開(kāi)展知識(shí)傳授時(shí)候，還要利用現(xiàn)實(shí)生活、多媒體教學(xué)資源以及其他學(xué)科，幫助學(xué)生加深對(duì)其周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，組織學(xué)生對(duì)教室周長(zhǎng)、房子周長(zhǎng)進(jìn)行估算，完成學(xué)生思維與能力的拓展；或者在數(shù)學(xué)課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生丈量操場(chǎng)的寬度和長(zhǎng)度，將體育學(xué)科與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

3.深化教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)用“問(wèn)題-互動(dòng)”模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師要注重深化教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性以及可行性。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)階段，教師在組織開(kāi)展教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)而系統(tǒng)的整體，將核心素質(zhì)融入于教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，教師在應(yīng)用“問(wèn)題-互動(dòng)”模式的過(guò)程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的鍛煉和提升。

例如在學(xué)習(xí)"購(gòu)物"這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面額的人民幣，或者掌握不同面額人民幣的換算方式。教師在具體教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合，并且應(yīng)用“問(wèn)題-互動(dòng)”模式，向?qū)W生提出問(wèn)題：100元面值的人民幣可以兌換多少?gòu)堃辉X(qián)面值的人民幣？由于這一問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，以此為基礎(chǔ)，教師要提出具備一定難度的問(wèn)題：用多少?gòu)?0元面值、20元面值、10元面值以及1元面值的四種人民幣，可以兌換一張100元人民幣？通過(guò)富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新意義的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生自主思考，對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開(kāi)展有效培養(yǎng)，而這種互動(dòng)性的氛圍，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和教師的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，更加主動(dòng)的與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。

4.加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在小學(xué)生心中，教師的地位是神圣且高尚的，通過(guò)課堂有效的師生互動(dòng)，可以幫助小學(xué)生快速的掌握以及理解知識(shí)，培養(yǎng)師生之間的形成良好的情感基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要通過(guò)應(yīng)用“問(wèn)題-互動(dòng)”模式，加強(qiáng)與學(xué)生的情感以及課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

例如在學(xué)習(xí)"面積"這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，與學(xué)生就面積的概念進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生掌握常見(jiàn)圖形的面積計(jì)算方式后，與學(xué)生一起測(cè)量教室或者操場(chǎng)的面積，在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，提升其數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，因此，在具體教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用"問(wèn)題--互動(dòng)"模式，發(fā)揮該模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)。十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，只要堅(jiān)持教育手段的改革與創(chuàng)新，才能提升學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史寧中. 學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)--以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J]. 中小學(xué)管理，2017，（01）：35-37.

[2] 任偉芳. 為培育核心素養(yǎng)凸顯概念教學(xué)過(guò)程而設(shè)計(jì)--對(duì)"空間幾何體的結(jié)構(gòu)"一課的點(diǎn)評(píng)[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016，（31）：16-17.

[3] 劉友軍. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育之研究[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（29）：57-58.