魏士奇

摘要：隨著教改不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更多地轉(zhuǎn)變成互動式。本文就互動交流式教學(xué)進行探討，并提出進一步改進的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動交流教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0178-01

傳統(tǒng)模式下，在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行教學(xué)時，很多教師都會采取灌輸?shù)姆椒▉斫o學(xué)生傳授知識。有的教師相信只要講的足夠多，學(xué)生就可以學(xué)的更好。這種模式會使得學(xué)生太過于依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考等能力嚴重下降，使得課堂效率一直無法有效提升。教改深化使傳統(tǒng)模式產(chǎn)生很大改變，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間更加頻繁地進行交流和互動，數(shù)學(xué)課堂的氛圍逐步地活躍起來。此外，這種互動交流的模式，給予學(xué)生很大的創(chuàng)造性與積極性，使得課堂的教學(xué)效率得到明顯提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)進行互動式教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師對問題的設(shè)置缺少足夠的針對性。新課改明確地要求教師對小學(xué)生進行具有啟發(fā)性的教育，要懂得引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生自身能動性、創(chuàng)造性。而有的數(shù)學(xué)教師為更快地達到該目的，教學(xué)時給學(xué)生設(shè)置開放性很強的問題，以期培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。然而，教師并沒有將學(xué)生各自的特點、實際情況進行充分考慮，問題設(shè)置地太過廣泛，針對性太低。導(dǎo)致很多小學(xué)生無法弄懂問題，更不用說進行作答了。因此，雖然表面看上去課堂氛圍十分活躍，但最終教學(xué)的效果卻無法讓人滿意。

1.2 教師過于頻繁地進行提問。有的數(shù)學(xué)教師想要活躍課堂的氛圍，調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，便給學(xué)生設(shè)置很多問題。這種方式使得整節(jié)課幾乎都是教師的問題與學(xué)生的回答，雖然表面看上去達到了教學(xué)想要的效果，但學(xué)生收獲的數(shù)學(xué)知識卻很少。小學(xué)數(shù)學(xué)需要進行系統(tǒng)而多樣地教學(xué)，有的內(nèi)容必須經(jīng)過老師講解，學(xué)生才可以充分地了解、掌握該部分知識，從而利于完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但是若教師不顧內(nèi)容，只注重提問這一形式來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，很容易讓學(xué)生喪失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，降低其主動性。因此，教師在互動中教學(xué)時要將問題本質(zhì)進行準確把握，提問必須要以內(nèi)容作為支撐，并且問題要主次分明，有明確側(cè)重點。此外，要注意問題設(shè)置的適度原則，若設(shè)置過多必然會使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.有效提升互動交流式教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 教師需要對自身進行準確定位，及時轉(zhuǎn)變角色。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師總是將自己放于較高位置上。教師僅單純地給學(xué)生講解知識，學(xué)生也只有被動地對知識進行接收。這種模式嚴重地忽視了學(xué)生個性的要求，使得他們無法提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至還會因為與老師缺少交流導(dǎo)致很多隔閡的產(chǎn)生。新課改使得互動交流這一模式進入了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。而教師也更多地由單純地講授知識轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人和組織者。教師更多地應(yīng)用具有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)模式，使得學(xué)生更加自主地進行學(xué)習(xí)、探究。此外，師生之間也加強了交流，使得傳統(tǒng)的隔閡不復(fù)存在。因此，在新的模式下，教師需要對自身進行準確定位，及時地對角色進行轉(zhuǎn)變，要更多地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)。

例如，教師可以利用互問互答這一方式進行知識的傳授，從而將學(xué)生這一主體地位進行保障。當(dāng)學(xué)生正確地將問題解答出來后，教師要及時地予以肯定、表揚。學(xué)生答錯或者是沒有回答出時，教師也不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生，首先要肯定學(xué)生進行了積極思考，然后引導(dǎo)其向正確方向考慮。從而使師生關(guān)系變得更為和諧，幫助學(xué)生更好地建立信心。

2.2 利用生活情境來教學(xué)。教師適當(dāng)?shù)乩蒙钋榫硜斫虒W(xué)，可以很好地提升互動交流式教學(xué)的效果。學(xué)生通過熟悉的生活情境，可以更加牢固地進行知識的掌握。因此，需要教師更加留心日常生活，在互動中將生活與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，教師在講授人民幣有關(guān)知識時，便可以利用生活情境來互動教學(xué)。在課前教師可以準備各種面值人民幣，然后將課堂營造成超市這一情境。教師可以擺出一些物品，并且標好價格，然后讓學(xué)生們進行購買交易。學(xué)生通過這種自主地實踐，可以加深對人民幣的認知。同時，這種情境教學(xué)深受小學(xué)生歡迎，是一種很好的互動交流的教學(xué)形式。

此外，教師在對作業(yè)進行布置時要精選題目，更加貼近生活。例如在教授學(xué)生小數(shù)的乘除法時，可以讓學(xué)生將該知識應(yīng)用至生活，然后以數(shù)學(xué)問題的形式記錄在本上讓老師批閱。比如有的學(xué)生會設(shè)置這樣的題目：在菜市場買土豆，一斤土豆1.5元，姥姥一共買了2斤，店老板還便宜了0.2元，最后付款是多少？該學(xué)生不僅利用了小數(shù)的乘法，同時還將減法添加進去，說明他在掌握知識的同時，還可以綜合地進行運用。

2.3 利用小組合作進行教學(xué)?；咏涣鞯慕虒W(xué)模式并不是僅限于師生，同時也包含學(xué)生間的互動。這種模式可以使學(xué)生通過交流來迸發(fā)思維，突出其主體地位。實現(xiàn)這種有效地互動、交流，教師可以利用小組合作來教學(xué)。學(xué)生通力合作來解決問題，其探究、交流等能力都會得到增強和發(fā)展。

例如，教師在講解統(tǒng)計有關(guān)知識時，可以利用小組合作形式進行教學(xué)。首先，教師可以將學(xué)生按照六人或者四人進行分組，然后給每個組一些事前準備的水果卡片、白紙等工具。然后讓學(xué)生將喜歡的卡片在白紙上張貼，最后對各種水果進行統(tǒng)計，得出數(shù)量最多的水果。學(xué)生在張貼時，要尋找最合適的貼法，可以讓人一下就知道白紙上有多少貼紙。學(xué)生通過小組內(nèi)的交流、討論，得出貼紙的最佳方式，此外還可以討論出許多更有創(chuàng)新的想法。當(dāng)小組討論結(jié)束以后，教師需要對學(xué)生找到的方式進行評價，及時地將信息反饋給學(xué)生，從而使學(xué)生在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)時更加富有動力。

3.總結(jié)

互動交流形式的教學(xué)，可以讓課堂氛圍得到活躍，還能讓學(xué)生體驗到生活，進而更加順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需要將這種模式充分利用，但不能單純地注重形式，必須把握該形式的本質(zhì)，注重學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生更多的創(chuàng)造性、主動性，實現(xiàn)課堂效率質(zhì)的提升，從而使師生共同地發(fā)展。

參考文獻：

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