摘要：本文認(rèn)為高中地理 "有效教學(xué)"策略就是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)注意形成性評(píng)價(jià)；形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，從而全面改進(jìn)和提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0199-01

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，或是通過(guò)列舉案例的方式等。在吸引學(xué)生的眾多方法中，情境法是一個(gè)理想的方法。教師創(chuàng)造出一個(gè)情境，使抽象的事物具體化，將學(xué)生在生活中所接觸到的東西，運(yùn)用到課堂上，采用地理知識(shí)對(duì)這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學(xué)生相互討論，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、各抒己見，課堂氣氛立即變得活躍起來(lái)。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)地參與下，才能取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)"大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用"時(shí)，可設(shè)問(wèn)："為什么朝霞、晚霞呈橘紅色？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強(qiáng)，波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅光、橙色光不易被散射。）交通信號(hào)規(guī)定'紅燈停'的科學(xué)依據(jù)是什么？"又如，在學(xué)習(xí)"日界線"之前，教師先講一個(gè)小故事："一個(gè)孕婦乘船從上海去舊金山的途中，生下一對(duì)雙胞胎，先生一個(gè)女孩，后生一個(gè)男孩，但先出生的女孩卻叫后出生的男孩為哥哥。這是怎么回事呢？"學(xué)生對(duì)此感到新奇有趣，急欲弄清其中的道理，思維一下子活躍起來(lái)。使無(wú)聊乏味的課堂變得活潑生動(dòng)，更重要的是，在這樣的環(huán)境下開展地理教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。

2.利用實(shí)驗(yàn)手段，提高學(xué)生認(rèn)知能力

為了使學(xué)生能夠更好地掌握一些地理知識(shí)，實(shí)驗(yàn)手段也逐漸被地理教師運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。所謂的地理實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一種直觀而形象的教學(xué)方法，雖然其不同于親身的實(shí)際地里體驗(yàn)，但是教師可以利用一些道具來(lái)形象的模擬一些地理場(chǎng)景，給學(xué)生提供一些可以直觀的觀察地理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。

例如：在講到巖石的分類時(shí)，教師可以在課堂上展示一些真正的不同種類的巖石來(lái)幫助學(xué)生的理解和掌握。此外，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，充分利用多媒體教室中投影、課件、電視電影短片、錄像等教具的直觀優(yōu)勢(shì)生動(dòng)而又富感染力地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教法中解決地理概念多靠語(yǔ)言講解，而又無(wú)法講清楚的弊端。運(yùn)用投影媒體，可化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，幫助學(xué)生深化地理概念形成空間概念。例如，將要講授的內(nèi)容如河流、山脈、大氣等通過(guò)圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，既直觀又形象，使學(xué)生對(duì)地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀(jì)錄影片，展現(xiàn)江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解客觀、全面；運(yùn)用投影媒體，多媒體教學(xué)還可以突破難點(diǎn)與突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。例如地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象的看不見，摸不著，借助多媒體來(lái)制造模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，配之以精練的講解，地理知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)得以突破，從而收到事半功倍的效果。另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己居住地區(qū)的地貌特征、外出旅游地區(qū)的風(fēng)土人情等為大家進(jìn)行具體的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的直觀感受，豐富教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更真實(shí)、有效地接受相對(duì)枯燥的地理知識(shí)。使他們高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.采取互動(dòng)交流的方式進(jìn)行教學(xué)

地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握基本地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的素養(yǎng)，這需要老師在講課的過(guò)程中，注重與學(xué)生之間的交流，避免單純灌輸式的知識(shí)教育，通過(guò)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。通過(guò)教師與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些問(wèn)題的嚴(yán)重性，促使大家改變以往的錯(cuò)誤觀念，形成正確的認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行"厄爾尼諾"現(xiàn)象的介紹時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組，讓他們分別陳述厄爾尼諾所帶的正反兩方面的影響，使學(xué)生既看到厄爾尼諾在引發(fā)暴雨、洪水災(zāi)害的同時(shí)也能緩解旱情，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品增收；進(jìn)而從地理專業(yè)的角度分析導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因。呼吁大家節(jié)約能源，減少二氧化碳的排放，共同愛護(hù)我們的地球。

4.開放地理教學(xué)評(píng)價(jià)，凸現(xiàn)創(chuàng)造性

在新課改之前的教材中，在知識(shí)點(diǎn)講解中，多是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后進(jìn)行分析說(shuō)明。在這種情況下，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程都是被動(dòng)的接受知識(shí)，很少是主動(dòng)獲取知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生能力的提高。而隨著課改的推行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不適應(yīng)教學(xué)的需要。隨著開放性課堂的構(gòu)建，在地理課堂中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都在不斷地提高，這為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做了充分的準(zhǔn)備。例如在講授"工業(yè)區(qū)域的主要類型"這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)這一內(nèi)容時(shí)，單純地講解是不符合開放性課堂的要求的。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)德國(guó)老工業(yè)區(qū)--魯爾工業(yè)區(qū)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了充分的分析，讓學(xué)生分析問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力獲得充分的鍛煉和提高。

總之，在新的地理教學(xué)模式下，不管是哪種方式，都需要地理教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自己的主動(dòng)性和積極性，在教師精心引導(dǎo)下學(xué)生的地理思維的建立和地理能力不斷提高，進(jìn)而提升我們的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任聰；淺析高中地理有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑[J]；青年科學(xué)；2010年01期

作者簡(jiǎn)介：李平，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)初級(jí)，從教8年，研究方向：高中地理教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。