向奇蓮

摘要：學科核心素養(yǎng)是學科課程的核心價值，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：歷史教學；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0200-01

中國社科院吳偉教授在《歷史學科與歷史素養(yǎng)》一文中，對歷史學科素養(yǎng)作過如下鑒定："學科素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。"如果說學科知識是學生學習的基礎(chǔ)，是分析問題、解決問題的源泉，那么，學科素養(yǎng)就是依托，是學生觀察社會、思考人生的保證。那么，如何提高學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，促進全體學生都得到發(fā)展呢？

1.注重課本閱讀，鑄就核心素養(yǎng)

教材是第一手閱讀材料，學生要養(yǎng)成閱讀教材的習慣，通過從閱讀培養(yǎng)把握文字材料、圖片材料的能力。學會抓住關(guān)鍵詞，盡可能多的提取信息，歸納材料要點，會根據(jù)語境尋找材料的主旨。課本閱讀，積累歷史史料應(yīng)是一種極為有效的措施和途徑。如在學習"俄國農(nóng)奴制的廢除"一課時，課本用大字小字、歷史圖片、歷史地圖、輔欄、史海拾貝為我們呈現(xiàn)了大量的信史，通過閱讀積累，學生就能清楚的了解認識到俄國農(nóng)奴制廢除的背景，農(nóng)奴制的廢除和俄國的對外侵略擴張的歷史，從而更加深刻、更加真實的理解俄國農(nóng)奴制廢除這一對俄國歷史進程產(chǎn)生深遠影響的重大事件。

2.選擇合適的教學方式，提升學生的核心素養(yǎng)

在初中歷史教學中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)。教學中要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關(guān)聯(lián)，體會不同時空中歷史變化的延續(xù)性，體會歷史事件中的局部和整體。比如，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對學生進行訓練。在川教版初中歷史教材八年級下冊《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制前后的面貌、深圳經(jīng)濟特區(qū)對外開放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。

3.遷移知識能力的培養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)

歷史是一條長河，每朵浪花之間都有其緊密的聯(lián)系。教育心理學認為："遷移是指一種學習對另一種學習的影響。"通俗地講就是將所學知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。會自我構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認知結(jié)構(gòu)，這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。具體教學中學習對問題進行"變式""類化"。"變式"是對問題的變換樣式，轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學生所構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。 "類化"是指將問題納入相應(yīng)的同類知識結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。

4.引導學生自主探究，提升核心素養(yǎng)

自主探究是以學生為中心，學生在教師指導下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在《南方的初步開發(fā)》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經(jīng)濟的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關(guān)資料并進行處理。其次，讓學生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內(nèi)部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。

5.整合觀點、總結(jié)規(guī)律，讓學生在歸納提升核心素養(yǎng)

學習歷史最終需要從浩瀚的歷史煙海中撥開云霧見青天，尋找對今天的借鑒。通過對歷史客觀存在的主觀闡釋，歸納出歷史發(fā)展的基本規(guī)律，整理出歷史發(fā)展的基本線索，挖掘出歷史發(fā)展的基本內(nèi)涵。只有通過歷史學習，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，才能真正地了解過去、認識現(xiàn)在和把握未來。這也是三維目標中情感態(tài)度價值觀的要求。

參考文獻：

[1] 吳偉.《歷史學科與歷史素養(yǎng)》歷史教學月刊，2011（8）.

[2] 朱煜.評"川教版"初中歷史新教材.川教社歷史課程網(wǎng)

[3] 吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學（中學版），2012（11）.