余慧 黃舒茵 吳羽冰

一、校園霸凌現(xiàn)象在佛山的狀況與趨勢(shì)有相關(guān)研究

1.校園霸凌行為的現(xiàn)狀

校園霸凌是指孩子們之間權(quán)利不平等的欺凌與壓迫，它一直長期存在于校園中[1]。長期以來，校園霸凌事件在佛山各地屢有發(fā)生（見下表），大致呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

一是霸凌行為主體呈低齡化、女性化的特點(diǎn)與趨勢(shì)。中小學(xué)生充當(dāng)了主要角色，更有趨向更低年齡發(fā)展的趨向。近幾年，女生霸凌逐漸出現(xiàn)在霸凌事件中，呈現(xiàn)女性化特征。

二是霸凌行為的形式各有差異。就霸凌行為的形式而言，一般有三種：一對(duì)一的個(gè)體霸凌，群體對(duì)一的多方霸凌，群體對(duì)群體的團(tuán)體霸凌等。其中，多方霸凌形式最為普遍。

三是霸凌事件發(fā)生的地點(diǎn)具有隱秘性。霸凌者一般都選址于較隱秘的地方實(shí)施霸凌行為，盡量避開老師和家長的視野，私下解決與被霸凌者之間的矛盾。

四是霸凌行為的發(fā)生具有反復(fù)性。霸凌者初次實(shí)施霸凌行為成功后，被霸凌者若一味隱忍，會(huì)助長霸凌者的囂張氣焰。霸凌者便可能會(huì)反復(fù)持久地施以霸凌行為。

五是霸凌事件的事發(fā)緣由具有不成熟性的特點(diǎn)。霸凌事發(fā)的原因都是比較感性的，完全憑自己的好惡和判斷衡量標(biāo)準(zhǔn)。

六是霸凌事件的內(nèi)容呈人身自由權(quán)、隱私權(quán)、人格權(quán)等遭受迫害的特點(diǎn)，霸凌手段往往與性、身體侮辱有關(guān)。

二、佛山校園霸凌的危害

1.心理層面

校園霸凌事件對(duì)霸凌者和被霸凌者二者的身心健康都會(huì)產(chǎn)生消極影響。霸凌者會(huì)產(chǎn)生目中無人的心理，他們?nèi)狈Φ赖屡c法律意識(shí)，常常盛氣凌人，做出傷害他人的行為，最后可能走上違法犯罪的道路。經(jīng)歷霸凌行為后，被霸凌者會(huì)產(chǎn)生自卑心理，在日常生活中害怕與人交往，這會(huì)影響他們的人際交往能力。被霸凌者若不能從霸凌事件的陰影中走出來，持久的恐懼會(huì)對(duì)他們的身心帶來巨大的危害，有的甚至?xí)龀鲎詺⒆詺埖葮O端的行為。

2.家庭層面

校園霸凌行為會(huì)影響親子關(guān)系，不當(dāng)?shù)奶幚矸绞讲焕诩彝サ暮湍老嗵?。被霸凌者的父母如果?duì)其責(zé)備，則會(huì)使被霸凌者的自尊心受到打擊并疏遠(yuǎn)父母；如果讓孩子對(duì)霸凌者加以報(bào)復(fù)，當(dāng)被霸凌者發(fā)現(xiàn)父母的方式不當(dāng)時(shí)，則會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理，親子關(guān)系也可能產(chǎn)生隔閡。霸凌者的父母若默認(rèn)霸凌者的霸凌行為，那么可能會(huì)滋長霸凌者的氣焰；若對(duì)霸凌者嚴(yán)加管教，可能會(huì)使霸凌者產(chǎn)生逆反心理，更無法修復(fù)和睦的親子關(guān)系。

3.學(xué)校層面

校園霸凌是一種嚴(yán)重的破壞校園安定和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的行徑。學(xué)校是教書育人之地，霸凌行為與學(xué)校建設(shè)背道而馳。學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)必須及時(shí)對(duì)校園霸凌進(jìn)行處理。進(jìn)行協(xié)商時(shí)，如果雙方家長不能達(dá)成共識(shí)，那么就會(huì)拖延教師處理霸凌事件的時(shí)間，擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。再者，如果遇到一些屢教不改的學(xué)生，他們會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭惡的心理，甚至采取報(bào)復(fù)行為。除此之外，校園霸凌事件也會(huì)對(duì)學(xué)校的校風(fēng)也會(huì)帶來一定的影響。

4.社會(huì)層面

校園霸凌事件不利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)，危害社會(huì)的和諧穩(wěn)定。校園霸凌的行為主體主要是中小學(xué)生，他們正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。霸凌者如果做出了霸凌事件而社會(huì)沒有加以制止，他們就會(huì)覺得理所應(yīng)當(dāng)，變本加厲，嚴(yán)重者會(huì)走向犯罪的道路，這對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定會(huì)產(chǎn)生一定的威脅。被霸凌者若沒有及時(shí)得到社會(huì)的關(guān)懷，或?qū)ι鐣?huì)公平失去信心，或“以暴制暴”，做出不當(dāng)行為。

三、應(yīng)對(duì)佛山校園霸凌事件的社會(huì)對(duì)策

為了使得該研究能推動(dòng)佛山乃至全社會(huì)更關(guān)注校園霸凌問題，根據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，對(duì)霸凌事件的處理并對(duì)危害的研究可以總結(jié)出以下三大方面的應(yīng)對(duì)之策。

1.社會(huì)規(guī)則邊緣界定清晰

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，而發(fā)生校園霸凌暴力事件，首當(dāng)其沖的便是教育。因此，必須對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行一定的規(guī)則教育。最近的一項(xiàng)調(diào)查[2]，法學(xué)角度的校園暴力論文比重處于第三位，關(guān)注的焦點(diǎn)便在于能對(duì)社會(huì)規(guī)則邊緣界定清晰，特別是關(guān)于對(duì)刑事責(zé)任年齡的相關(guān)意見，結(jié)合外國對(duì)校園霸凌事件的立法措施保護(hù)與防范，我國不僅需要更多的法律保護(hù)，還需要把這種法律普及到教育中去，特別是學(xué)校教育和家庭教育。正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教育要把中小學(xué)學(xué)生攻擊性的棱角磨平。

2.心理撫慰

心理撫慰是對(duì)受害方的心理安撫與慰藉，是霸凌事件發(fā)生后最直接的解決方式之一。在發(fā)生校園霸凌事件后，被霸凌者的心理傷害總是最嚴(yán)重的，必須刻不容緩地解決。從以上例子看出，學(xué)校社會(huì)方面對(duì)受害方進(jìn)行了一定的心理撫慰。這啟示我們要尊重孩子，從孩子的角度考慮他們的感受；先安撫孩子的情緒，再進(jìn)行心靈溝通，幫助孩子自己認(rèn)識(shí)并勇敢地面對(duì)問題、解決問題，有效地幫助孩子擺脫恐懼心理，讓孩子們真正地強(qiáng)大，學(xué)生保護(hù)自己[3]。

3.體育活動(dòng)的疏通

及時(shí)解決同學(xué)之間的矛盾，疏通體育活動(dòng)中的矛盾，是預(yù)防校園霸凌事件發(fā)生的重要途徑。中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，性成熟帶來性意識(shí)的萌發(fā)，對(duì)性的好感可能會(huì)引起爭斗；而大多小學(xué)生尚處在一個(gè)規(guī)則薄弱的階段，想事情做事情還不能考慮后果。因此，教育者要求細(xì)致入微，察言觀色，并及時(shí)地介入疏通，以防一方產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，從而減少校園霸凌事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正蓉.影響青少年心理健康的四大因素[J].大家健康（學(xué)術(shù)版），2013（23）：280-281.

[2]張學(xué)政，李東林.我國校園暴力研究現(xiàn)狀述評(píng)———基于 CSSCI 源期刊論文的統(tǒng)計(jì)與分析[J].教育導(dǎo)刊，2017（6）.

[3]石海娥.校園欺凌：無法忽視的成長之痛[J].光彩，2017（3）.