張小敏

伴隨著課改的不斷深入，各種新教學方法、新教學技術不斷的涌入到教育當中，同時對于英語教學也有一定的提升和優(yōu)化作用。培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠有效地改善課堂教學氛圍以及學生主動參與積極性。對此，教師在英語教學過程中，需要應用各種行之有效的教學技術與方法，借助改善課堂環(huán)境的同時，提升課堂的教學效率，不僅讓學生更容易接受英語，甚至還可以讓學生主動去探索與學習英語，從而達到最終的教育目的。對此，為了更好地提高英語教育質量，本文詳細分析英語教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方式方法。

1. 采取趣味教學，改進課堂氛圍

在教學過程中，為了更好地突出學生的學習興趣，有必要在學生參與角度上進行改進。在英語口語教學中，口語教學是培養(yǎng)學生英語表達能力的主要途徑，同時也是培養(yǎng)學生應用英語進行交流的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)英語課堂中，許多教師都是采用“填鴨式”、“模仿式”的教學方式為主，學生的學習積極性相當?shù)?，整體教學質量并不理想。對此，便可以在課堂當中改進教學方法。在教學過程中教師需要基于對學生個性、表達能力以及英語理解能力等多方面的了解，合理安排教學活動，有意識地補足學生的不足。另外，在教學中教師需要突出學生主體地位，從而讓課堂交流更加融洽。

例如，比如在進行《Chinese New Year》教學的時候，就可以讓學生扮演其中的角色，進行對話，這樣很有趣，同時，可以采取中英的對比，這樣教學會有更好的效果。再例如，在學習《What time is it？》時，教師以生活中一樣的情景對話訓練，反復的練習，找到最佳的語感，讓學生有個說的環(huán)境。這樣的教學形象，練習與學習結合，效果顯著。

2. 開展小組互動，激發(fā)學生參與積極性

小組互動式的教學活動主要是借助小組共同合作的方式完成某一個項目或多個項目的學習任務，從而形成小組之間的互動，一般小組互動的小組人數(shù)在6人以內。借助小組互動式活動，學生不僅可以接觸到大量的學習信息，同時還可以應用英語在小組之間交流，從而鍛煉英語的實際應用、交流能力。為了促使小組互動式教學發(fā)揮最大教學效益，教師可以在教學開始之前先根據(jù)學生的實際情況分為多個小組，并以“異質同組、同質異組”的原則分組，促使每一位學生都可以在小組互動式教學活動中發(fā)揮自身的作用和價值。例如，在單詞聽寫的教學中，教師便可以組織開展小組互動式教學，將學生劃分為多個不同的小組進行競賽，一半的小組負責為單詞設定情境，另一半的小組按照情境猜測單詞。

例如，一個小組設置如下情境：“It has a long trunk and gray skin. What animal is it？”，另一個小組猜測相應的單詞，也就是“elephant”。借助這樣的小組互動式教學活動，可以讓每一個小組的小組成員積極參與到的活動當中，不僅成員之間有相互合作，同時每一個學生也有獨立的思考。

3. 創(chuàng)新教學方式，提高學習興趣

閱讀教學對于英語教育而言非常重要。但是，許多英語課堂教學中閱讀教學的質量都不是非常理想，其主要是因為學生對于閱讀的興趣比較低，不愿意參與到閱讀學習中。對此，便可以采取相應的方式改進閱讀教學趣味性。圖式理論起源于國外，直接翻譯的意思是圖解和略要。因為人們對于任何物體、事件的記憶都是以單元的結構方式為主，而這一種的單位的直接形式是圖式，所以在教學過程中應用圖式進行教學可以得到更為突出的記憶效果，這也間接提高了圖式理論在英語閱讀教學匯總的應用價值。

圖式理論在小學英語的閱讀教學當中的應用途徑比較多，簡單而言分為內容、語言以及形式三種。內容圖式也就是以主題為主的圖式教學，主要是促使學生在閱讀材料的過程中對材料本身形成一定的記憶，例如在“動物”的閱讀教學中，促使學生通過閱讀材料形成對動物的理解和記憶；語言圖式主要是在學生聽到某一種語言或者是某一個詞句的時候，將自己對語言的記憶轉變?yōu)橐环N形象性的記憶，從而將語言的印象以圖式方式展現(xiàn)，其主要是應用在語法和詞匯等閱讀教學方面；形式圖式主要是在閱讀教學中，學生對于材料本身的理解程度，促使學生對閱讀材料的大致結構、題材等形成簡單的理解并深刻記憶。對于英語閱讀教學而言，教師可以通過引入適當?shù)纳畎咐_展圖式閱讀教學，通過相應的閱讀刊物提高學生對于英語信息的記憶，例如可以應用所學英語討論國內外所發(fā)生的趣事、要聞，通過這樣的方式提高學生英語應用能力與表達能力。

4. 結語

綜上所述，英語教學是一門藝術，教學必須有方式方法，但是又無固定的方式方法。對此，在教學過程中，教師需要圍繞教學主題，不斷地探索與創(chuàng)新激發(fā)學生學習興趣的方式，不斷提高自我修養(yǎng)與教學能力，和學生之間構建良好的師生關系，課堂教學中為學生提供充足的交流空間，突出學生的課堂主體地位，優(yōu)化課堂，從而達到新課程所提出的學習目標。

■

[1] 王琴. 基于大學英語學習者興趣的茶藝英語教學改革思路分析[J]. 福建茶葉， 2017， 39（01）.

[2] 王小清. 高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J]. 山東社會科學， 2015， 21（S2）.

[3] 苗寧. 中學英語課堂學習興趣培養(yǎng)策略新探[J]. 教學與管理， 2015， 23（34）.

（作者單位：山東壽光世紀教育集團）