孫燦燦

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)會(huì)到的語(yǔ)言材料”，為此，作為初中英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，改變傳統(tǒng)乏味枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生走出教學(xué)為困境，在生動(dòng)的情境世界中快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1. 利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是一種深受初中生喜愛(ài)的教學(xué)方式，在整個(gè)游戲過(guò)程中，不但需要學(xué)生具有很強(qiáng)的觀察力、記憶力、判斷力，而且對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、時(shí)間、空間等感覺(jué)的靈敏度具有較高要求，需要學(xué)生具有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有效游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué) “I want to be an actor”時(shí)，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的游戲情境：先讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的演員的主要特征和作品，然后由其他學(xué)生猜一猜這個(gè)演員是誰(shuí)，這樣的活動(dòng)可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，顯著提高教學(xué)效率。雖然在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)引入游戲，可以提高課堂教學(xué)效率，但是也要注意以下細(xì)節(jié)：注重加強(qiáng)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性，讓學(xué)生在遵守游戲規(guī)則的前提下進(jìn)行活動(dòng)，提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)；此外，珍惜與保護(hù)學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整游戲方案，控制學(xué)生的情緒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)

例如，在教學(xué)“have gone to”與“have been to”的用法與區(qū)別時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情境：用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行自然交流，請(qǐng)英語(yǔ)課代表到辦公室拿書，再與其他學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)感受兩種語(yǔ)法的不同。具體如下：教師說(shuō)：“English monitor，could you please go to my office to bring your exercise book here？”當(dāng)英語(yǔ)課代表走出教室后，再問(wèn)其他學(xué)生：“Where is the English monitor？”學(xué)生會(huì)說(shuō)她去了辦公室。此時(shí)教師將“have gone to”這一語(yǔ)法呈現(xiàn)出來(lái)，表示某人去了某處，并不在當(dāng)前地點(diǎn)，所以應(yīng)該說(shuō)：“She has gone to the office.” 當(dāng)英語(yǔ)課代表回來(lái)以后，教師要接著提問(wèn)：“Has she been to the office？”學(xué)生回答：“Yes”，此時(shí)教師再將“ have been to”的用法呈現(xiàn)出來(lái)：表示某人曾經(jīng)去過(guò)某地，現(xiàn)在已經(jīng)回來(lái)了，就在當(dāng)前地點(diǎn)。通過(guò)這一生動(dòng)情境的設(shè)置，學(xué)生不但不會(huì)覺(jué)得乏味，還能自然明白“have gone to”和“have been to”的區(qū)別與用法。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，可以引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不知不覺(jué)中熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)。

3. 利用微課創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

初中生活潑好動(dòng)，課堂表現(xiàn)積極活躍，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的熱情，但是注意力集中的時(shí)間較短，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一年齡特征，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的微課視頻，微課短小精悍，一般5-10分鐘，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以能最大限度地發(fā)揮微課效率，讓枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以通過(guò)游戲、導(dǎo)入等不同方式進(jìn)行呈現(xiàn)，微課以其簡(jiǎn)短、形象等優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)D文、動(dòng)畫、視頻結(jié)合在一起，全面吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué) “This is my sister”時(shí)，可以利用照片來(lái)介紹自己的家人，同時(shí)呈現(xiàn)“Who is he/she？ This is... That is...”句型，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“Jim是一位外國(guó)友人，他想跟大家成為朋友，并把他自己的家人介紹給你們認(rèn)識(shí)，你們想認(rèn)識(shí)Jim和他的家人嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“想！”然后教師播放微課視頻：一位澳大利亞的友人通過(guò)視頻跟大家見(jiàn)面，并用照片介紹自己的家人和朋友，每一位學(xué)生都認(rèn)真觀看，真正融入了這樣的語(yǔ)境，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，徹底改變了傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)狀況，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，情境教學(xué)法具有生動(dòng)形象、直觀有趣等特點(diǎn)，容易在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，作為初中英語(yǔ)教師要靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學(xué)）