鄭雨霞

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，合理地運(yùn)用英語課外作業(yè)，可以促使教育目標(biāo)的達(dá)成。本文針對農(nóng)村薄弱高中英語作業(yè)存在的問題，提出有針對性地、多層次地布置英語課外作業(yè)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì)；針對性；多層次

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0098

英語課外作業(yè)布置作為英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)中，多數(shù)教師忽視英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者長期在農(nóng)村高中任教，希望從優(yōu)化英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體做法如下：

一、提高針對性——事半功倍的作業(yè)

1. 整合訂制作業(yè)。大多教師重視課堂設(shè)計(jì)，卻忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)，通常只是依賴現(xiàn)成的配套練習(xí)。即使發(fā)現(xiàn)訂制的配套作業(yè)效果不佳（如沒有抓住重難點(diǎn)，難易程度不合適等）也懶于根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際情況費(fèi)心設(shè)計(jì)針對性作業(yè)。這樣的作業(yè)做多了會使學(xué)生覺得所做的作業(yè)對自己沒太大幫助，從而降低了做作業(yè)的興趣。調(diào)查問卷中部分學(xué)生建議配套作業(yè)無需每題都做；教師可以增加自己編寫的講義。對此，教師可以對配套作業(yè)進(jìn)行刪減或稍加改編即可加強(qiáng)效果。

案例1：浙江省人教版作業(yè)本每單元設(shè)計(jì)有查字典任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，可惜往往題目設(shè)計(jì)的并非該單元的重點(diǎn)詞匯。對此，筆者用單元Earthquakes的作業(yè)設(shè)計(jì)在兩個(gè)班進(jìn)行對比教學(xué)。設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

甲班：完成作業(yè)本part1 （說明：查字典部分的單詞為injure， shock， ruin， disaster， shake， destroy）

乙班：完成作業(yè)本part1，查字典部分替換為查閱destroy/ damage / ruin ，找出三個(gè)詞的區(qū)別，并附例句。

甲班的作業(yè)檢查結(jié)果大不如意，有多人不做，有人說難，也有人認(rèn)為查字典沒意義，知道中文詞義即可。認(rèn)真查字典的學(xué)生則抱怨查字典費(fèi)時(shí)，且有些詞似乎沒有必要再查閱。而乙班的查字典詞匯經(jīng)過了精選，是這個(gè)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)詞。量小卻有代表性。雖然沒有要求一定要用英文解釋，但在查的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用中文不易區(qū)別詞義，自然而然轉(zhuǎn)向英文釋義。這樣經(jīng)常布置一些查閱詞義辨析的作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生重視英文釋義。

2. 作業(yè)布置精細(xì)化。為了體現(xiàn)新課程的自主學(xué)習(xí)理念，教師也會布置一些有難度的作業(yè)，如資料查閱類作業(yè)。問卷調(diào)查第8題中只有26.7%的學(xué)生認(rèn)為該類作業(yè)有促進(jìn)作用，第10題中多達(dá)77.2%的學(xué)生認(rèn)為該類作業(yè)太難，導(dǎo)致這類作業(yè)流于形式。因此，教師設(shè)計(jì)高難度作業(yè)時(shí)應(yīng)做到“精細(xì)”當(dāng)頭，應(yīng)考慮如何讓學(xué)生有目的有方向地進(jìn)行資料查閱，同時(shí)又能在課堂中得到有效的體現(xiàn)。

案例2：學(xué)習(xí)定語從句的時(shí)候，筆者就自主學(xué)習(xí)方面在兩個(gè)班級做過一次對比教學(xué)。

甲班作業(yè)：請同學(xué)們查閱參考書或查閱網(wǎng)絡(luò)資料，歸納定語從句的用法，研究時(shí)間為1周。

乙班作業(yè)：請同學(xué)就定語從句關(guān)系代詞用法回去查閱參考書或網(wǎng)絡(luò)資料。請你們以3人小組為單位，可從以下幾個(gè)方面著手：（1）定語從句中的關(guān)系代詞啥時(shí)可以省略。（2）whose在從句中是啥意思？（3）定語從句中“that”PK“which”。（4）為什么從句中的where /when 我老寫成that/which。（5）介詞+which / whom 中的介詞怎么選擇。（6）限制性定語從句和非限制性從句只差一個(gè)逗號嗎？

（你可以任選其一進(jìn)行資料查閱。資料需要整理，需要例句說明。研究期限為1星期，一周后小組內(nèi)推選一人上臺講解。）

由于對作業(yè)要求的詳細(xì)程度不同，學(xué)生的作業(yè)產(chǎn)出也不同。甲班作業(yè)布置地太過籠統(tǒng)，大多同學(xué)只是直接抄寫參考書或打印網(wǎng)上資料，囫圇吞棗，還有一些同學(xué)根本不知從何入手。相比乙班，作業(yè)要求細(xì)致，對資料查閱方向給出適當(dāng)提示，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇細(xì)分作業(yè)。他們在查閱時(shí)目標(biāo)明確，其作業(yè)產(chǎn)出就具有內(nèi)容具體的特征。又因?yàn)樽鳂I(yè)要求學(xué)生用自己的話上臺講解，他們必須對自己查閱的資料進(jìn)行整合和內(nèi)化才能完成講解任務(wù)。精細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了下文介紹的多層次作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。

二、層次作業(yè)——讓學(xué)生體驗(yàn)成就感

筆者認(rèn)為自由選擇作業(yè)的方式可適用于全班，因此開始嘗試分層布置作業(yè)。A類作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求全班完成。B類作業(yè)是提高型作業(yè)，適合大部分同學(xué)。開始分層布置時(shí)只有約有60%的學(xué)生選做，幾周后增加到85%以上的學(xué)生選做。C類為拓展型作業(yè)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每次大約有15-25%的學(xué)生選做。采取分層布置作業(yè)之后作業(yè)上交率達(dá)到了百分之百，并且作業(yè)的質(zhì)量也有所提高。

案例3在學(xué)習(xí)了Festivals and celebrations之后，在運(yùn)用詞匯這項(xiàng)作業(yè)布置時(shí)，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

A. Find out the important phrases and expressions， and translate them into Chinese.

B. Chose 5 of these important phrases and expressions to make up sentences.

C. Use the important phrases and expressions to make up a passage to introduce a festival which you are interested in.

分層作業(yè)猶如自助餐，使每位同學(xué)都能根據(jù)自己的實(shí)際能力挑其所能挑其所好，而不會使其成為一些學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，作業(yè)分層布置后，學(xué)生往往會嘗試比自己現(xiàn)時(shí)能力稍高一點(diǎn)的作業(yè)去做，一旦完成會有較強(qiáng)的成就感。這正體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”的理念。

總之，重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，是課程改革的方向。要提高農(nóng)村薄弱高中的英語教學(xué)質(zhì)量，教師不僅考慮作業(yè)的針對性和目的性，還要努力使作業(yè)豐富多彩，形式多樣。通過優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：浙江省泰順縣城關(guān)中學(xué) 325500）