[摘 要] 針對當前歷史課堂教學中存在的，過度開發(fā)課程資源、標新立異教學內容、加重學生學習負擔等問題，以人教版高中歷史《祖國統(tǒng)一大業(yè)》為例，從教材資源的充分利用、教學重點的區(qū)別明晰、教學內容的適度拓展、知識結構的整合重組等方面，探討優(yōu)化高中歷史課堂教學內容的基本策略，以期實現(xiàn)教學的優(yōu)質和高效。

[關鍵詞] 高中歷史；課堂教學內容；優(yōu)化策略

新課程背景下，人們改變了教學內容等同于教材的觀念，認為教學內容是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用，服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。由此，著力開發(fā)課程資源，拓展教學內容已成為高中歷史教學的常態(tài)，但也出現(xiàn)了拋棄教科書，過度開發(fā)教學資源，標新立異教學內容等現(xiàn)象，無疑加重了教師備課和學生學習的負擔，并且容易導致教學目標的散亂與缺失。高中歷史課程內容是以模塊和專題為架構，將同一階段的歷史現(xiàn)象拆分為三個部分學習，某種程度上造成歷史內容整體的割裂，增加了高中學生學習和理解的難度。筆者以人教版高中歷史必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)》為例，淺析在專題史構架下優(yōu)化高中歷史課堂教學內容的基本策略。

一、依托教材文本，充分利用課本資源

新課程視野下的教材觀認為，“教材絕不是教學的唯一資源，但是最重要的資源，此外教材除了具有資源性，還具有‘工具性，它承擔著提供學生學習方法的功能、方便學生隨時查閱的功能等等?！痹谪S富的歷史課程資源中，歷史教科書是最重要的核心資源。由此，研究好教科書、利用好教科書，突出教科書的核心地位，合理呈現(xiàn)經過精選的內容，選擇更適合學生的學習指導方略，幫助學生拓展學習經驗，真正發(fā)揮教科書“學材”的作用，是我們教師必備的技能。如何研究和利用好教科書呢？筆者建議從如下兩個方面著手。

（一）明確教科書內容的教育價值，挖掘歷史教育的教化功能

歷史教學不僅僅是傳授學生知識、培養(yǎng)學生學習能力，還有著重要的情感、態(tài)度和價值觀的培育任務?！蹲鎳y(tǒng)一大業(yè)》的教材內容緊緊圍繞“祖國統(tǒng)一”這一主題，通過“一國兩制構想的提出、港澳回歸和海峽兩岸關系發(fā)展”的史實敘述和史論評述，彰顯著黨和政府實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的堅定決心和為之進行的不懈努力，以及人民群眾對祖國完全統(tǒng)一的熱烈期盼。由此，本課教學必須充分運用教材文本敘述的感染力，去激發(fā)學習者的愛國精神和擔當意識，發(fā)揮本課的教養(yǎng)和發(fā)展的任務。

（二）研究教科書的課文結構，充分利用課本資源

“結構”是指構成整體的每個部分的安排和組合。中學歷史教科書的結構，主要由兩大部分構成，一是以體現(xiàn)教學內容為主的課文系統(tǒng)部分，包括基本文（大字）、補充文（小字）、史料文等；二是以體現(xiàn)教學方法為主的課文輔助系統(tǒng)部分，依附于課文系統(tǒng)，又相對獨立，包括課文圖表、課前提要、原始資料、課文注解、課后習題等?！蹲鎳y(tǒng)一大業(yè)》所屬的人教版高中歷史教科書由正文和輔助材料兩部分組成，輔助材料包括“歷史縱橫”“資料回放”“學習延伸”等。在教學內容的選擇中，要優(yōu)先選取并用足、用好書本的現(xiàn)有資源，尤其是教材中的輔助材料。例如，在講解一國兩制的內涵時，巧用書本的“歷史縱橫”關于1981年葉劍英的《關于臺灣回歸祖國，實現(xiàn)和平統(tǒng)一的方針政策》，可以將理論性較強的“一國兩制”概念更為形象具體，便于學生理解，同時也能讓學生感受到黨和政府為實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一，對臺灣地區(qū)最大的誠意。

二、圍繞核心目標，區(qū)別明晰教學重點

在我們有限的課堂教學時間里，為了解決階段性的教學任務，就必須注意區(qū)別當前所執(zhí)教課題最有迫切意義的教學任務和內容，即要明確具體課題的核心目標。所謂“核心目標”是指“在若干教學目標中，總有某個教學目標起到核心引領作用，在對三維目標有統(tǒng)一性理解的基礎上，在具體的教學設計中，選擇某些維度作為核心目標，結合其他維度的相關因素，構成具體的教學目標體系?！边@個核心目標不僅是教學內容所體現(xiàn)的獨特價值，也是貫穿全課的主線。而核心目標的確立，必須在三維目標的框架和核心素養(yǎng)的視野下構建。這里歷史學科的核心素養(yǎng)是指在掌握學科知識和依托學科能力基礎上，深入內心的一種修養(yǎng)和行為，一種科學地對待歷史和運用歷史的能力，一種正確的思考問題的角度與習慣。在一課時的課堂教學中，要求每一位同學都全面的、均衡的達成三維目標的要求，往往結果是老師教得累，學生學得迷糊，導致實際目標的缺失。因此，我們在設計某一課題的具體教學目標時，在三維目標的基礎上，需要結合學情進一步明確本節(jié)課必須達成的占主導地位的任務，明確核心目標。

對于《祖國統(tǒng)一大業(yè)》而言，課標的要求是“簡述‘一國兩制的理論和實踐，認識實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復興的重大歷史意義?！本驼n標這一要求來說，既有知識層面的要求，也有情感態(tài)度價值觀方面的要求。對于有初中學習基礎的學生而言，把核心目標定位在知識的達成顯然是不合適的。核心目標的確定，應該放在單元、主題（模塊）乃至課程的整體目標中把握。本課被列入“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”專題，安排在必修1政治史模塊。在總的課程目標中有如下表述：“通過歷史學習，進一步了解中國國情，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感?！睆闹泄P者領悟到課標設計本課學習內容的要旨在于，感受到黨和政府實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的堅定決心和不懈努力，認識祖國統(tǒng)一是不可逆轉的歷史潮流，激發(fā)青年學生的愛國精神和擔當意識。由此，在確定本課的核心目標時應更側重于價值目標的維度。接下來，圍繞核心目標對教學內容做進一步的區(qū)分，明確重點的、最基本的內容，使學生的注意力集中在重點內容上，有效獲取信息和掌握知識。在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》中，可以簡化“一國兩制”的形成與發(fā)展、港澳回歸和海峽兩岸交往的基本史實，采取合理有效的方式，使用較多的時間和精力在“一國兩制”所體現(xiàn)的政治智慧、時代精神和現(xiàn)實意義，認識實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復興的重大歷史意義等教學內容上。

三、依據(jù)學情基礎，適度拓展教學內容

教科書是傳輸歷史信息的載體，但不是全部，是教學的首要資源，但不是唯一。新課程下關注課程資源的開發(fā)，適度補充教科書，拓展教學內容，對于學生認知和理解歷史問題有非常必要的作用。但也存在著一味求新求全，增加學生學業(yè)負擔。筆者認為高中歷史課堂教學內容的拓展應遵循如下幾點原則。

（一）必要性和完整性

拓展的目的是為了學生理解基本內容，有效達成教學目標，從而彌補其知識的不足，或激發(fā)其思維的深入。因此，凡是與上述目的無關的內容都不要輕易拓展，從而增加學生的負擔，沖淡教學的主旨。同時，拓展的部分要與教學內容從時空順序或歷史關聯(lián)上屬于同一個整體，拓展是為了使其整體更為的合理?！蹲鎳y(tǒng)一大業(yè)》的教材內容中，關于港澳和臺灣問題由來這一內容是忽略的，這會影響到學生充分地理解和掌握“一國兩制”的提出和實踐的相關史實。對此，筆者通過增加一個微課視頻，彌補學生知識的缺漏。

（二）學生的可接受性

拓展的內容要基于學生已有的歷史知識、思維能力和實際的智力水平?！蹲鎳y(tǒng)一大業(yè)》中增加的微課視頻，是基于學生的歷史常識，主要以圖片和地圖等較為直觀的方式，輔以具體的歷史事件，簡明扼要地闡述歷史史實，讓學生認識了解港澳臺問題的由來。符合高一學生當前的認知水平和學習能力，對于一些學生難以理解的問題，如香港澳門是不是屬于殖民地就省略不做原因闡釋。

（三）符合規(guī)定的課時

課堂教學必須強調教學時間和師生精力的支出標準，教學內容就是有拓展的必要，也要有限度，不能延長本課的規(guī)定課時。課例中微課視頻的內容約2分鐘時間，較為合理。

（四）符合學?，F(xiàn)有的物質條件

這里的物質條件主要是指教學的硬件環(huán)境，現(xiàn)代化的教學設備。教師在進行教學時，要根據(jù)學校物質條件的實際，本著效率最佳的原則，優(yōu)選現(xiàn)代教學技術和設備。如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》中內容的拓展，選擇微課視頻制作的形式，既能直觀清晰地將問題講解清楚，又能使教學形式多樣化集中學生注意力，并且可以讓學生課后反復觀看和理解。但對于不具備制作微課視頻的老師和學校，老師的當堂講解是較為實際的方式。

（五）科學恰當引入史學研究成果

教科書的基本觀點，相對滯后于歷史學學術研究和政治理論重新闡釋的最新進展。我們現(xiàn)在使用的人教版教科書屬于2007年第三版，距今已有十年，有些內容已脫離現(xiàn)實生活，跟不上社會發(fā)展的變化。很多學生由于學習的壓力，平時史學閱讀的時間和內容很少，歷史學習更多地依靠較為陳舊的書本，不利于他們對歷史的正確認知以及歷史思維的擴展。盡管學術研究彌補了教材觀點和理論的滯后性，但高中歷史教學畢竟不等同于學術研究，它所達成的是國民基本的素質教育，教學內容相對淺顯。如何將較為深奧的史學理論和新的史學研究成果適時適度地運用于高中基礎課程？筆者贊同這樣的觀點：貴在把握角度、深度和信度。所謂角度，就是要有利于課程教學目標的實現(xiàn)；所謂深度，就是引用學術成果不能超過課程標準的要求，不能超過學生的知識基礎和認知能力；所謂信度，就是不能與主流意識形態(tài)的基調相違背。例如，《祖國統(tǒng)一大業(yè)》中，在講述“一國兩制”在港澳實行的具體方式時，引入“特別行政區(qū)制度”這一概念，有利于學生更好地理解“一國兩制”的內涵，并且從政治制度的角度，將本課融入單元主題“中國特色的社會主義制度體系的建立與完善”，完善單元體系。

四、結合教學實際，整合重組知識結構

教材的編寫是根據(jù)課程標準，面向該年級階段的全體學生，沒有絕對適宜每一位學生的教材，現(xiàn)行多種版本的高中歷史教材，同時使用也說明了這一點。教師在使用教材進行教學設計時，既要立足于教材，又要結合教學的實際，適時地改進和完善教學內容，在教材文本的基礎上，進行知識結構的優(yōu)化重組，以更好地突出重點，便于學生理解，有效達成教學目標。

高中歷史知識結構的重組，必須依托教材這一核心資源，整合重組后在課堂教學中也要依托教材內容進行論述。知識結構的重建要能更好地落實核心目標，重組的教學內容的每一部分之間要相互關聯(lián)、主線清晰。其重組方式如下。

（一）教學內容進行縱向重組

就是將要講授的課目置于整個單元的邏輯結構中，與前后課目共同構成一個完整的單元主題。如人教版高中歷史必修一第7單元《現(xiàn)代中國的對外關系》有“新中國初期的外交”和“開創(chuàng)外交新局面”兩節(jié)課目，我們不妨將兩個課目整合在一起，按照新中國外交發(fā)展的3個階段重新構建邏輯體系，形成新的知識結構。

（二）將教學內容進行橫向重組

就是將要講授的課題依據(jù)學生的認知水平和邏輯關系，重新分為2～3個部分或環(huán)節(jié)。歷史文本的邏輯關系呈現(xiàn)的方式主要有如下四種：線性結構，即按照時間順序呈現(xiàn)；板塊式結構，各部分之間既有歷史邏輯的關聯(lián)，又相互獨立；輻射式結構，以一個核心知識點或主題為中心，其余部分圍繞這個中心從不同的層面展開，相互聯(lián)系和作用，他們和中心知識點共同構成一個完整的結構；遞進式結構，即各部分內容由淺入深，后一個部分是在前一個部分基礎上的對學生能級要求的提升。

人教版教科書在編排《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課體系時，從課題看似乎與前兩課的政治制度建設與發(fā)展的主題偏離，三個具體章節(jié)（部分）的結構安排較為松散，偏重于敘述改革開放以來我們在推進祖國統(tǒng)一大業(yè)進程中的具體史實，不利于引導學生充分認識和領悟“一國兩制”的價值和祖國統(tǒng)一對中華民族偉大復興的歷史意義?；诖耍P者優(yōu)化整合了教材，對知識結構做了如下設計：

第一部分 一國兩制：提出與內涵

1. 梳理一國兩制的提出過程

2. 理解一國兩制的基本內涵

第二部分 一國兩制：成就與智慧

1. 認識一國兩制取得的實踐成就

2. 領悟一國兩制所體現(xiàn)的政治智慧

第三部分 一國兩制：前景與展望

1. 梳理海峽兩岸關系發(fā)展中的重要事件

2. 探討“我們?yōu)槭裁磮孕牛鎳耐耆y(tǒng)一是歷史的必然？”

這一教學內容的結構優(yōu)化采用輻射式結構，圍繞“一國兩制的構想和實踐”建立新的知識結構，與單元主題“中國特色的社會主義制度體系的建立與完善”一脈相承，既避免了與初中教學內容和學生已有常識的簡單重復，同時也有助于教學目標的情態(tài)價值觀的達成，從而使以民族復興的視角審視祖國完全統(tǒng)一的重要意義有了著力點。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：李雪虹）