王慶紅

[摘 要] 多媒體可以通過多種感官的感覺，充分發(fā)揮視聽作用，在輕松環(huán)境中達(dá)到對語文知識的理解、分析、記憶、掌握。恰到好處地運(yùn)用多媒體，在于善用，而不是多用，既不要喧賓奪主，亦不可畫蛇添足，而貴在畫龍點(diǎn)睛。語文老師要永遠(yuǎn)姓“語”，要“行走在語言的世界中”。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使得多媒體教學(xué)與語文課堂相得益彰。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；多媒體；輔助教學(xué)；“語文味”

多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)配，多媒體輔助教學(xué)的語文課堂更是“家常便飯”，但相當(dāng)多的多媒體輔助教學(xué)的課堂，濫用多媒體，減弱了語文課的“語文味”。那么，怎樣讓多媒體輔助教學(xué)成為“催化劑”，促使語文課更有“語文味”呢？

一、遺憾：多媒體輔助教學(xué)造成“語文味”的缺失

有相當(dāng)多的多媒體教學(xué)課，在媒體的使用上并未取得應(yīng)有的效果，甚至沖淡了語文教學(xué)的主題，在一番表面的熱鬧之后，留下更多的是遺憾。

（一）課文朗讀被錄音圖片代替

多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀、形象、生動的“畫面圖式”教學(xué)方式，于是一些教師便在這方面大做文章，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，但是，對于語文課而言，不是任何時候都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。

很多時候，在語文教學(xué)中有了多媒體，教師課堂上的范讀、學(xué)生的朗讀就基本上沒有了，取而代之的是聲文并茂的課文錄音。例如，一位語文老師在執(zhí)教蘇教版第11冊《負(fù)荊請罪》時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，該教師運(yùn)用多媒體播放課文錄音，尤其是廉頗和藺相如的對話部分重復(fù)播放。其實(shí)，如果教師在課堂上能干脆地擺脫多媒體課件的禁錮，挑選幾個學(xué)生或者按小組進(jìn)行分角色朗讀，教師也可以參與其中的對話，學(xué)生和老師共同投入，通過朗讀共同感悟，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生的體會一定是豐富多彩的。

筆者曾聽《荷花》一課，課堂上教師多次運(yùn)用課件播放姿態(tài)萬千的荷花，以及在風(fēng)中翩翩起舞的柔美，粗略計算這些圖片將近20多幅，令學(xué)生和聽課老師賞心悅目，但就是沒有聽到教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”從而去感受、體味荷花的美。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，通過教學(xué)活動的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，可惜這節(jié)課錯失了極佳的朗讀訓(xùn)練和感悟的機(jī)會。缺少了任何一方面，都不是完整的充滿“語文味”的語文教學(xué)。

（二）文本教材被文字屏幕取代

有的老師為了體現(xiàn)使用多媒體，把多媒體當(dāng)作小黑板使用，把大段大段的文字打在屏幕上，把多媒體屏幕變?yōu)榻滩奈谋尽６鴮W(xué)生呢？只需身體坐正、雙眼看著屏幕即可。投影上課文、板書、問題、分析、情景，應(yīng)有盡有，無所不能。學(xué)生的眼睛盯著的不是課本，而是多媒體投影。很多教師使用多媒體組織教學(xué)的時間長達(dá)30分鐘，除去教師的講解，真正能讓學(xué)生看教材文本、回歸教材文本讀課文的時間也就所剩無幾了。

新課標(biāo)提倡教學(xué)應(yīng)以書本為核心，讓學(xué)生圈圈劃劃、邊讀邊悟、寫下感受，不斷用心去解讀文本，品悟語言材料。像上述這樣為多媒體課件而進(jìn)行多媒體的教學(xué)，其實(shí)，并沒有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的價值。以高耗來換取同等或者低于小黑板的效果，又有何意義呢？生動活潑充滿人文色彩的語文教學(xué)，變成了教師反復(fù)點(diǎn)擊鼠標(biāo)、學(xué)生反復(fù)觀看屏幕的“人機(jī)對話”，“語文味”徹底地被丟掉，這是很可怕的事情。

（三）教師板書被課件演示替代

許多的多媒體語文課堂，黑板上除了標(biāo)題什么也沒有，甚至有的連課題都沒有，多媒體課件包辦了課堂教學(xué)所需的一切。那么，老師的粉筆板書還要不要呢？縱觀所有的多媒體教學(xué)課，板書設(shè)計幾乎都進(jìn)入了課件，“形象、美觀、精練”是多媒體式板書給我們留下的“板書印象”。

筆者認(rèn)為，教師的粉筆板書全部被多媒體演示而取代，弊大于利。書是課文的縮影，承載著課文重要的信息，板書是條綱，綱舉才能目張。更何況，教師的粉筆板書還能給學(xué)生書寫起到示范作用，也正是語文教學(xué)的重中之重。運(yùn)用多媒體課件絕對不能代替板書，板書不能被擠出語文課堂，否則課堂就殘缺不全了。

（四）學(xué)生主體被固定課件制約

一位教師執(zhí)教《莫高窟》這一課，多媒體課件內(nèi)容十分豐富，從字詞句反饋到資料圖片，從課文內(nèi)容分析到思考問題設(shè)計應(yīng)有盡有，我們可以想象這堂課老師是如何進(jìn)行教學(xué)的的。殊不知，這樣亦步亦趨的教學(xué)，課件死死拴著教師，教師小心翼翼地牽著學(xué)生，共同走進(jìn)唯一的答案框架，教師的手腳被捆縛，學(xué)生的思想被制約。唯一的亮點(diǎn)是多媒體課件，最大的功臣還是多媒體，何談教師的指導(dǎo)，哪來學(xué)生的主體地位呢？

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！薄八畤L元華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”文章不是無情物，師生俱是有情人，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。師生對話、合作探究、感受體驗(yàn)是新課標(biāo)對語文教學(xué)的基本要求。

二、潤澤：多媒體輔助教學(xué)生發(fā)“語文味”的醇香

多媒體可以通過多種感官的感覺，充分發(fā)揮視聽作用，在輕松環(huán)境中達(dá)到對語文知識的理解、分析、記憶、掌握。但如何能讓多媒體的使用避免上述種種“語文味”缺失的弊端，能在多媒體課堂中浸潤“語文味”的芳香呢？

（一）創(chuàng)設(shè)忘我的情境，聽出語言背后的力量

多媒體可以使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。語文多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有其獨(dú)特的效應(yīng)。

例如，教學(xué)《安塞腰鼓》，在學(xué)生閱讀之前，筆者布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的、黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲，引導(dǎo)學(xué)生由視覺到聽覺，讓學(xué)生真切地感受課文，感悟生命。接著播放課文的配樂朗讀錄音，師生的感情很容易就被激發(fā)出來，仿佛都置身于黃土高原的遼闊蒼茫的天地中，進(jìn)入一種忘我的境界，對課文的解讀、對語言文字的旨趣的領(lǐng)會也就順理成章、水到渠成了。真正領(lǐng)略到安塞腰鼓的內(nèi)涵、精魂，理解作者之所以為之神魂顛倒的原因，這也便是這節(jié)課“語文味”的核心體現(xiàn)了。

（二）開拓認(rèn)知的視野，說出文本背后的故事

在教學(xué)毛主席的《七律·長征》時，為了讓學(xué)生充分感知那段堅忍悲壯而又英勇偉大的長征，配合多媒體剪接的音樂，筆者動情地講述紅軍長征途中搶渡大渡河的故事，然后將剪切電視劇《長征》中紅軍“搶渡大渡河”“巧過金沙江”等一系列情景通過電腦播放出來，讓學(xué)生再通過觀看感受當(dāng)時紅軍艱難的生活背景以及他們那種大無畏的精神。學(xué)生的視野被打開，涌出了一個個精彩的“長征故事”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，教師再對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，并形成自己對長征認(rèn)知的文字……

這樣，通過將教學(xué)目標(biāo)融入到具體的情境材料，使學(xué)生能夠從對材料的分析中去接受、感悟知識，既拓寬知識視野，又較容易地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。在很多歷史題材的課文中，都可以運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生既有感性的認(rèn)知，又能結(jié)合自己已有的知識層面，在教師的引領(lǐng)下形成自己的價值目標(biāo)，并通過對話的方式提煉出來，促進(jìn)了多種感官的刺激，實(shí)實(shí)在在實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中“人文性”和“工具性”統(tǒng)一的思想。

（三）體悟用詞的精妙，讀出山水背后的情感

特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成誦，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！倍嗝襟w的介入，能讓課堂蕩漾的瑯瑯讀書聲更令人回味。

如教學(xué)《我們愛你啊，中國》前，筆者布置了學(xué)生搜集祖國名城名地的資料。但課堂上學(xué)生介紹時語言顯得貧瘠、晦澀，感情也是冷淡、空乏。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時，更是如一汪滯水。因此，如果想單靠自己的情感來喚醒學(xué)生的情感，語言顯得蒼白無力，情感也是牽強(qiáng)附會。這個時候，如果借助多媒體，那么，祖國的疆域、桂林山水、杭州西湖……一切都生動形象起來，仿佛帶著我們?nèi)ビ斡[了一番。什么叫“濃妝淡抹”，什么叫“天工巧奪”，還需要用語言去解釋嗎？諸多的描寫祖國大好河山的課文文本，《黃山奇松》《鼎湖山聽泉》等課文都可以運(yùn)用多媒體的輔助教學(xué)，亦步亦趨地讓學(xué)生感受這些名勝古跡的絕美，心醉其聲必醉，還愁學(xué)生體味不到什么是美輪美奐，什么是規(guī)模宏大，還怕這樣的課堂不能散發(fā)“語”與“文”相互的潤澤嗎？

（四）碰撞想象的思維，寫出文字背后的意蘊(yùn)

寫字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基石，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多媒體輔助識字，把識字、閱讀教學(xué)過程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)整合，使識字變得更為具體、活潑，激起學(xué)生濃厚的情趣。

例如，教學(xué)生“猴”字時，先出示揮舞著金箍棒活蹦亂跳的孫悟空畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)出來了。學(xué)生很清晰地將字和義（畫面）聯(lián)系起來。有經(jīng)驗(yàn)的老師一定記得學(xué)生在書寫“猴”字時，多“|”的現(xiàn)象是較普遍的錯誤，因此，很多老師會刻意地在字形上多強(qiáng)調(diào)。筆者在教學(xué)時將這一環(huán)節(jié)設(shè)置成一個動畫，快樂的猴子卡通形象一閃變成“猴”這個字，但“亻”旁多了動畫金箍棒，學(xué)生覺得很奇怪，很好奇，再讓學(xué)生去觀察“猴”字，筆者即興編講了頑皮的孫悟空和金箍棒的故事，于是多媒體畫面出現(xiàn)了觀音菩薩將動畫金箍棒給收走了，電腦上出現(xiàn)了一個書寫正確、規(guī)范的“猴”，學(xué)生恍然大悟，原來不能多“|”。學(xué)生興致盎然，認(rèn)真地書寫生字，甚至開始給一些書寫上有特色的字編寫童話、神話故事，來強(qiáng)化對這些字筆畫的認(rèn)知和書寫。這樣一來，學(xué)生的寫話能力、思維能力均得到協(xié)調(diào)發(fā)展，識字、閱讀同多媒體進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

恰到好處地運(yùn)用多媒體，在于善用，而不是多用，既不要喧賓奪主，亦不可畫蛇添足，而貴在畫龍點(diǎn)睛。作為一位語文教師，應(yīng)該始終記?。骸拔业难抵杏幸粭l語言的支流。”語文老師要永遠(yuǎn)姓“語”，要“行走在語言的世界中”。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使得多媒體教學(xué)與語文課堂相得益彰，漸入“酒釅春濃瓊草齊”的佳境。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程少堂.語文課要教出“語文味”[J].語文教學(xué)通訊，2007（17）.

[2]馬恩來.“語文味”：呼喚語文教育本色的回歸[J].深圳教學(xué)研究，2001（4）.

[3]舒玲玲.巧用多媒體 體現(xiàn)“語文味”[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2016（8）.

[4]夏正玉.運(yùn)用多媒體 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].中小學(xué)電教（下），2012（12）.

（責(zé)任編輯：符 潔）