高春艷

【摘 要】 在新課程改革中，化學(xué)教學(xué)的中心是實驗，而科學(xué)探究是其突破口，讓學(xué)生通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識不但符合學(xué)科特征，也符合學(xué)生認(rèn)識特點，是基本的化學(xué)素質(zhì)教育手段。接下來就對優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)的具體措施進行探討，旨在助力教師提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；實驗教學(xué)；優(yōu)化措施

化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，實踐性很強，如何才能優(yōu)化實驗教學(xué)、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生掌握更多知識，這是高中化學(xué)教師的重要任務(wù)。

1. 巧妙地融入綠色化學(xué)理念。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中巧妙地融入綠色化學(xué)理念，這是順應(yīng)時代要求、環(huán)節(jié)化學(xué)實驗三廢問題、優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)的有效措施之一。所以教師在實驗教學(xué)中不但要規(guī)范操作流程，還要致力于選擇無害無毒的實驗材料，有意識、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生無害化處理實驗三廢，減少化學(xué)污染，控制化學(xué)實驗破壞環(huán)境，實現(xiàn)綠色化學(xué)教學(xué)。例如：針對高中化學(xué)中氮氧化物和大氣污染的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在要求學(xué)生做二氧化氮、水的化學(xué)反應(yīng)這一實驗之前，因工業(yè)上通過將二氧化氮溶于水制取硝酸，使大氣受到一定的污染，所以教師先要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇實驗材料，并在實驗操作環(huán)節(jié)設(shè)計問題——如果提供一試管二氧化氮，由你自選其他儀器、藥品，你是否能設(shè)計實驗，盡可能讓水吸收二氧化氮？你的實驗設(shè)計對工業(yè)制取硝酸是否有啟示？通過提問，教師成功將綠色理念融入到學(xué)生的化學(xué)實驗當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗知識的同時強化學(xué)生的環(huán)保意識。

2. 應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。發(fā)揮學(xué)生主體作用是新課改的核心所在，所以高中化學(xué)教師對于實驗教學(xué)的優(yōu)化也應(yīng)圍繞該核心進行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把化學(xué)實驗課堂交還給學(xué)生，在輕松的課堂氛圍里感受化學(xué)實驗的魅力，更好地掌握化學(xué)實驗知識與技能。教師具體可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入化學(xué)實驗，尤其是對于那些有較大風(fēng)險的化學(xué)實驗項目，教師更要有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，使教學(xué)更加直觀、生動，優(yōu)化教學(xué)效果。例如：針對高中化學(xué)中的噴泉實驗、熱反應(yīng)實驗等，教師就可通過創(chuàng)設(shè)情境的方法開展實驗教學(xué)活動，使化學(xué)實驗形象化，幫助學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍里深刻理解化學(xué)的原理以及物質(zhì)的性質(zhì)等抽象知識。但教師在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法時務(wù)必按照教材知識點、學(xué)生認(rèn)識特征，并聯(lián)系學(xué)生的生活實際，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師更要加強對學(xué)生創(chuàng)新精神的保護，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使化學(xué)實驗教學(xué)有更強大的生命力。

3. 有效增強化學(xué)實驗探究性。在高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，實驗的優(yōu)勢不可比擬，在實驗中能客觀揭示出事物的變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而挖掘其潛能，使其形成獨立思考的習(xí)慣與能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。為啟迪學(xué)生思維、優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)，教師應(yīng)重視有效增強實驗的探究性。即教師要結(jié)合學(xué)生實際，把部分驗證性的化學(xué)實驗改成探究性實驗，有效啟發(fā)學(xué)生積極思維、思考。例如：教師可以用石蠟油分解制備乙烯為例，提出一系列探究性的問題，包括讓學(xué)生聯(lián)想一下乙烯基本的性質(zhì)，檢驗是否可以生成乙烯，思考石棉有哪些作用，實驗為什么要加上碎瓷片等，學(xué)生通過獨立思考并在操作實驗的過程中親自驗證，就可逐漸形成細(xì)致觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象的習(xí)慣，形成想象、思考、分析與探究的能力，從而優(yōu)化高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識的效果。因此，化學(xué)實驗探究教學(xué)就成為高中化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，也是教師優(yōu)化實驗教學(xué)的關(guān)鍵途徑。

4. 結(jié)語。實驗是組成高中化學(xué)的重要部分，實驗教學(xué)改革也在高中化學(xué)教學(xué)改革中占據(jù)重要地位。在實踐中，教師務(wù)必要依據(jù)新課程改革的要求以及高中化學(xué)實驗特色，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，不斷優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)。

【參考文獻】

[1] 楊慧. 高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新方式探究[J]. 亞太教育，2016（11）：138.

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