林毅惠

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力和社會(huì)對(duì)未來(lái)建設(shè)者綜合素質(zhì)的需要，現(xiàn)從質(zhì)疑能力的意義、培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)和策略三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，以期給教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.053

我國(guó)教育界高度重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”可見(jiàn)質(zhì)疑能力的重要性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的學(xué)習(xí)潛能巧妙地牽引出來(lái)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

（一）質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源

小學(xué)生對(duì)各種事物都充滿了好奇和探索意愿，遇事喜歡刨根問(wèn)底。小學(xué)生腦子里有太多的“為什么”，就是一種質(zhì)疑能力和探究精神的萌芽，放在學(xué)習(xí)上，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和持續(xù)動(dòng)力。

（二）質(zhì)疑能力是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重要目標(biāo)。所謂良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和掌握自主學(xué)習(xí)的方法，都離不開(kāi)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)產(chǎn)生質(zhì)疑、思考質(zhì)疑、解答質(zhì)疑的過(guò)程學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探究。不斷質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）質(zhì)疑能力為創(chuàng)新教學(xué)方式提供條件

從注重學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)重要理念?；谶@個(gè)理念，教學(xué)方式也應(yīng)不斷創(chuàng)新，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位不斷加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生具備了質(zhì)疑能力，教師才可以更好地利用質(zhì)疑來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)；在課堂上利用質(zhì)疑獲取學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)和節(jié)奏；在課后利用質(zhì)疑獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)反思，查漏補(bǔ)缺。

二、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力要樹(shù)立三個(gè)意識(shí)

（一）樹(shù)立鼓勵(lì)意識(shí)

課堂上，小學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)主要有兩點(diǎn)，一是感覺(jué)自己沒(méi)聽(tīng)懂，希望得到教師重復(fù)或者更詳細(xì)的講解；二是感覺(jué)教師講的與自己的認(rèn)知不相符，希望求證。小學(xué)生對(duì)教師是充滿敬畏和崇拜的，向教師提出疑問(wèn)時(shí)，他們會(huì)想到教師是否會(huì)指責(zé)，同學(xué)是否會(huì)嘲笑，有了這種顧忌心理，很多學(xué)生就會(huì)打消主動(dòng)提問(wèn)的念頭。這時(shí)，教師的鼓勵(lì)顯得尤為重要。

此外，現(xiàn)實(shí)中確有很多教師并不愿意讓學(xué)生提問(wèn)。一是為了維護(hù)課堂教學(xué)的秩序，不愿意被學(xué)生的問(wèn)題打斷；二是擔(dān)心學(xué)生提出“出格”的問(wèn)題。這就需要教師扭轉(zhuǎn)觀念，首先，學(xué)生主動(dòng)提出自己的質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)思考，這是值得鼓勵(lì)的；其次，即便是自己回答不上來(lái)學(xué)生的問(wèn)題，也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)備課中的疏漏，或利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生共同探討新知識(shí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。

（二）樹(shù)立持久意識(shí)

質(zhì)疑，是一種能力，也是一種思維習(xí)慣。培養(yǎng)質(zhì)疑能力也就是一個(gè)養(yǎng)成質(zhì)疑思維習(xí)慣的過(guò)程。教師應(yīng)樹(shù)立持久意識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)看待，善于通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、師生交流等方式，不間斷、無(wú)死角地持續(xù)做好培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的工作，讓質(zhì)疑成為學(xué)生的思維習(xí)慣。

（三）樹(shù)立主導(dǎo)意識(shí)

課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并不意味著放棄教師對(duì)課堂的主導(dǎo)地位。一堂合格的語(yǔ)文課，要有清晰的授課思路，明確的重難點(diǎn)，合理的課堂環(huán)節(jié)，這些都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)樹(shù)立主導(dǎo)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做到區(qū)別對(duì)待，將課堂秩序的主動(dòng)權(quán)牢牢把握在手中。對(duì)于那些有價(jià)值的質(zhì)疑，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；對(duì)于那些沒(méi)有價(jià)值的質(zhì)疑，教師應(yīng)及時(shí)控制，靈活處理。切忌被學(xué)生無(wú)價(jià)值的提問(wèn)打亂課堂秩序和授課主線。

三、語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提出質(zhì)疑的課堂氛圍

通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，可以消除學(xué)生有疑問(wèn)但不敢提問(wèn)的心理障礙。如有的學(xué)生擔(dān)心教師批評(píng)或者同學(xué)嘲笑而不敢提出自己的質(zhì)疑，教師就需要注意自己的語(yǔ)氣態(tài)度，讓學(xué)生提高勇氣。有的學(xué)生是因?yàn)榍啡豹?dú)立思考能力，沒(méi)有去尋找疑問(wèn)的主動(dòng)性。教師應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，有意識(shí)地增加對(duì)這些學(xué)生的提問(wèn)次數(shù)，讓他們的腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題中了解自己對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握情況，“迫使”他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、質(zhì)疑。還有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，課堂上聽(tīng)不懂，索性放棄聽(tīng)講，自然也就無(wú)法產(chǎn)生疑問(wèn)。對(duì)此，教師應(yīng)注重課堂的趣味性，讓課堂氛圍活潑靈動(dòng)起來(lái)，通過(guò)各種方式，吸引這部分學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生參與到課堂活動(dòng)中的熱情和意愿，并在簡(jiǎn)單的問(wèn)題上給他們展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立自信，逐步提高。

（二）教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的正確方法

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑什么，怎么解決質(zhì)疑的問(wèn)題等方法，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重點(diǎn)。首先要教給學(xué)生質(zhì)疑什么才是有價(jià)值的。要教會(huì)學(xué)生對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂，沒(méi)有學(xué)會(huì)的地方，要勇敢質(zhì)疑；對(duì)于似是而非，掌握不牢固、不透徹的地方，要及時(shí)質(zhì)疑；對(duì)于前后知識(shí)點(diǎn)的連貫產(chǎn)生的疑問(wèn)，特別是那些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，更要積極質(zhì)疑。其次，解答疑問(wèn)的方法。要教會(huì)學(xué)生提出質(zhì)疑后，并不要完全依靠教師解答，要根據(jù)不同問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決方法。如，有些疑問(wèn)是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度尚未講到，或?qū)儆谥R(shí)拓展內(nèi)容，對(duì)此要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、拓展閱讀等方式自主解決；有些疑問(wèn)是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了知識(shí)點(diǎn)，但還未掌握扎實(shí)，教師應(yīng)采用點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，推動(dòng)他們自己去思考解決。還有一些疑問(wèn)，是屬于教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題教師就應(yīng)不厭其煩地詳細(xì)解答，直到學(xué)生完全解惑為止。

總之，質(zhì)疑能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的需要，更是社會(huì)對(duì)未來(lái)建設(shè)者綜合素質(zhì)的需要，需要我們不斷探索，持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

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