探微培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

【摘要】本文從情境、問題、交際、協(xié)作四個(gè)方面，探討了在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)語言能力、引領(lǐng)思維品質(zhì)、提升文化意識(shí)、貫穿情感態(tài)度等培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

【作者簡介】鄭華清，重慶市永川萱花中學(xué)。

我在日常的英語教學(xué)工作中，注重把語言學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知、素質(zhì)培養(yǎng)等整合起來，以更好地培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。我的主要做法是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素的重要組成部分，它主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定每一位高中畢業(yè)生都應(yīng)具有基本的英語語言素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要整體性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)來助力。在英語課堂教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活的英語教學(xué)情境，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，進(jìn)而為培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是智力與能力的核心，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的保障；如果學(xué)生的思維活躍不起來，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也將成為一句空話。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個(gè)方面。問題是思維的起點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中注重精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能獨(dú)立思考和探究。

例如，我在上人教版高中英語必修五Unit 2“The United Kingdom”的閱讀課文“Puzzles in Geography”時(shí)，我提了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論回答：1.Do you think the title of the passage is proper？ 2.If not， what do you think is the best title？學(xué)生們?cè)跓崃矣懻撝?，積極回答：有的說文本標(biāo)題過于含蓄，不能體現(xiàn)文章的主題，用“A glimpse of the United Kingdom”作標(biāo)題更為直觀；有的說以“A brief introduction to the United Kingdom”為標(biāo)題更能全面概括文章內(nèi)容。在學(xué)生發(fā)表不同見解后，我以問題“Why does the writer use Puzzles in Geography as the title？”繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入思考，分析得出：作者以“Puzzles in Geography”為標(biāo)題是出于作者個(gè)人的情感傾向，是為了設(shè)置懸念，以激發(fā)讀者的閱讀興趣。質(zhì)疑文本標(biāo)題是對(duì)教材權(quán)威的挑戰(zhàn)，我指導(dǎo)學(xué)生這樣做，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。通過巧設(shè)問題和思維引領(lǐng)，教師更易做到啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生的批判思維得以內(nèi)化。這樣，在對(duì)問題的思考、討論和發(fā)表不同見解中，學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了錘煉。

三、重視交際，提升學(xué)生的文化意識(shí)

黨的“十九大”強(qiáng)調(diào)我們要“堅(jiān)定文化自信”，要“推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國”，這對(duì)于英語教學(xué)來說，要求更高了，因?yàn)槲覀儾粌H要通過英語課培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要努力提升學(xué)生的文化意識(shí)，以文化意識(shí)來促成學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文化意識(shí)的培養(yǎng)和提升，在一定程度上需要交際來實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)在英語教學(xué)中重視交際，在交際中展現(xiàn)我們的國家文化軟實(shí)力。

例如，在上“School life in the UK”這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生去查閱國外學(xué)校教育的相關(guān)資料，在學(xué)生們掌握了大量的一手材料之后，借助學(xué)校的國外合作教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生和國外的學(xué)生直接進(jìn)行視頻交流互動(dòng)，以更好地了解對(duì)方的學(xué)校生活。學(xué)生根據(jù)自己想要了解的國外學(xué)校生活，與國外學(xué)生互動(dòng)，可以縮短他們跟英語文化之間的距離；學(xué)生通過向國外學(xué)生介紹自己的祖國或家鄉(xiāng)，可以培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的文化自信。在與國外學(xué)生視頻交流結(jié)束后，我要求學(xué)生用英語總結(jié)在交流過程中所學(xué)到的語言知識(shí)和感受到的文化氣息。這樣，通過“線上”和“線下”的聯(lián)動(dòng)，既密切了中外學(xué)生的交際，又能讓學(xué)生提升自己的文化意識(shí)。

四、加強(qiáng)協(xié)作，貫穿學(xué)生的情感態(tài)度

課堂是一個(gè)由認(rèn)知和情感交織共生的互動(dòng)世界，一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，另一方面情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有強(qiáng)化和調(diào)節(jié)作用。因此，在英語課堂教學(xué)中，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，在相互溝通與合作中貫穿共同的情感態(tài)度和價(jià)值觀，最終達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，顯得尤為重要。我在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，注重充分利用教材教輔、網(wǎng)絡(luò)信息、時(shí)代熱點(diǎn)等各種“知”和“情”的資源，以“知”明“情”，以“情”融“知”，強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)，努力讓課堂變成融認(rèn)知訓(xùn)練、情感陶冶和思維提升于一體的高效課堂，進(jìn)而讓培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

在閱讀教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論（deductions），有利于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己誠摯的情感（emotions），有利于學(xué)生在相互討論中形成共同的價(jià)值觀（values）。

總之，英語教師要以“培育學(xué)生核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，思考和探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸沾煦.要重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（13）：15.

[2]黃維強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（7）：36.