楊再隋

課風即課堂風氣，是師生在課堂上展現(xiàn)出的精神面貌、情感狀態(tài)和行為特征的集中體現(xiàn)。

良好的課風潤澤師生的心靈，催發(fā)學生的求知欲望和教師的教學熱情，使師生之間、生生之間相互賞識、彼此尊重，并蔚然成風。

課堂上，教師親切和藹，精神飽滿，情感充沛。眼神中流露出濃濃暖意，手勢中傳遞出無限深情。學生則是兩眼發(fā)光，躍躍欲試。言語與智慧共舞，思維和想象齊飛。課堂上逐漸形成了一個強大的心理磁場，師生之間、生生之間，相互吸引，相互感染，在自由、和諧的氛圍中，使教學進入最佳狀態(tài)。

10年前，我在湖北宜昌看支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》，課堂上既無視頻，也無音頻，整堂課就是師生一起讀書。真看不出老師用了什么高明的方法，只是從旁提示、點醒、矯正、激勵?？磳W生讀得認認真真，讀得有滋有味，讀得心花怒放，讀得神采飛揚，我不由得贊美道：真是大雪無痕、大道無形呀！下課鈴響了，學生還沉浸在瑯瑯書聲中，懇求老師不要下課。誰能說語文教學沒有魅力呢？

然而當下課風不正的現(xiàn)象并不少見。

其一，教師居高臨下，恃才傲物，目中無人，心中無學生。講課時，旁征博引，滔滔不絕。課堂變成了展示教師才華的舞臺。放大了教師的形象，縮小了學生的身影。教學中也有調侃和幽默，那不過是教師對學生的捉弄和戲耍。有時課堂也有互動，但動口不動腦，仿佛有一只無形的手掐住了學生的喉嚨。

其二，課堂氣氛沉悶，講求統(tǒng)一，追求一致。沒有不同意見，缺乏另類聲音，更難聽到因獨特感悟發(fā)出的“奇談怪論”。教學中程式老套，風平浪靜，水波不興。教師沒有激情，學生不會激動。學生發(fā)言多是“獨白”，只對老師負責，不管同學反應。其他同學也是事不關己高高掛起，不會傾聽，也不想傾聽，更不會對別人的發(fā)言加以評論。如此“互動”，形同虛設。

其三，課堂上隨意褒獎，廉價表揚。常聽到的是“你真棒”“好聰明”“向他學習”。離譜的是，“真是聰明絕頂”“我發(fā)現(xiàn)了一個天才”“好一個神童”“未來的諾貝爾獎獲得者”……把漢語中最美的詞語都用上了。這樣做的后果是：多數(shù)學生習慣了，興奮不起來，產生了審美疲勞。少數(shù)學生則飄飄然，再也聽不進批評的聲音了。也有學生學會了如何用甜言蜜語去奉承別人。如此等等，不僅不能激發(fā)學生學習的興趣，還有礙學生健全人格的養(yǎng)成。

其四，課堂上認認真真搞形式，踏踏實實走過場。課風浮夸，課件浮華，課堂花花綠綠，伴奏樂不絕于耳。屏幕取代教材，錄音代替范讀，字幕替代板書，錄像取代學生對語言文字的想象和思考?？傊?，結論取代了過程，課件遮蔽了目標。如此這般，學生直接感知語言文字的時機沒有了，語文教學也變形了。

其五，課堂看似活躍，學生舉手如林，發(fā)言此起彼落，且大多數(shù)正確無誤。深究之，學生不過是在文本的表層徘徊，思維還停留在語言的表面，難見由此及彼的聯(lián)想，更無由表及里的探究。某些假主體行為和非語文現(xiàn)象登堂入室，占據(jù)了學習空間，浪費了寶貴時間。

課如其人，人如其課。課風即人風，是教師人格、品行、學養(yǎng)的集中反映?？此瓜祭蠋熒险n，直覺是：簡明、干凈、自然、平實；不做作，也不雕琢；順其自然，因勢利導，水到渠成，瓜熟蒂落。深思之，這不僅是一種教育智慧，更是人格的力量，稱之為人格化教學。于永正老師生前留下一句名言：“我教了一輩子書，就是把自己教成了孩子?！倍嗝礃銓嵉脑捳Z，又是多么富于哲理！教師返老還童，懷有一顆純潔的童心，把自己當成兒童。時時為兒童著想，同喜同悲，同憂同樂，這該是一重多么美妙的境界！

課風不正，將侵蝕教學，使之變味，扭曲教學，使之變形，影響教學質量的提高。如果習以為常，聽之任之，還將會腐蝕學生的心靈。語文教學風清氣正，關鍵在教師。教好語文，沒有訣竅，也無捷徑。認真負責，端正學風，修煉內功，涵養(yǎng)心性，提升素養(yǎng)才是教師的本分，也是教師的本色。