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      復(fù)習(xí)生字要“講理”

      2018-05-30 10:48:04郭宏君
      小學(xué)語文教學(xué)·會刊 2018年10期
      關(guān)鍵詞:形義表義講理

      郭宏君

      作為第一學(xué)段的教學(xué)重點,提高識字、寫字復(fù)習(xí)效率的必要性不言而喻。除了講究外顯的復(fù)習(xí)方式外,更應(yīng)梳理內(nèi)在的復(fù)習(xí)內(nèi)容體系及要點,讓復(fù)習(xí)不僅指向漢字音形義等系統(tǒng)知識的掌握,更指向獨立識字興趣與能力的培養(yǎng),真正為閱讀和寫作夯實根基。為此,不妨做一個“講理”的語文老師。

      一、講究學(xué)理,強化部首認知

      掌握整字,往往離不開對構(gòu)字部件(筆畫)的解析。有限的課時應(yīng)花在“刀刃”上,因此,作為識字的起步階段,部件中能提示系列同部字字義的部首(一年級暫時統(tǒng)稱為“偏旁”,下同),應(yīng)優(yōu)先成為復(fù)習(xí)重點內(nèi)容。

      扎實地理解每一個部首的形義,能助推學(xué)生快速、優(yōu)質(zhì)地掌握該部所有生字。以開篇《天地人》一課為例,“天、地、人、你、我、他”六個要求識記的生字中,包含“一、大、土、人”四個主形部首,以及“人”的附形部首“亻”,且其中的“大、人(亻)”部首均與“人”義相關(guān)。如,教師可伸直雙臂、跨立雙腳,直觀地幫助學(xué)生理解以成人高大的形象來表達抽象的“大”的部首概念,形義的有機結(jié)合使“天、尖、美”等字的學(xué)習(xí)事半功倍。

      引導(dǎo)學(xué)生掌握各個部首形義,應(yīng)包括根據(jù)部首之義進行歸類,幫助學(xué)生建立相關(guān)部首間的邏輯關(guān)聯(lián),為正確識記、靈活運用3000常用字奠定基礎(chǔ)。如,除了主部首“手”及其附形部首“扌”外,一年級上冊生字中包含著不少與手或手部動作相關(guān)的部首:“又(古字形,以常用的拇指、食指和中指加手臂形表示手義)、爪(爫)、寸、廾(gǒng,古字形,指兩手捧物)、攵(pū,同‘攴,上部為棍棒形,指手持棍棒輕輕擊打)、皮(以手剝?nèi)~F革表‘皮義)”。教學(xué)中將這些表義相關(guān)的部首進行歸類整理,方便學(xué)生日后自學(xué)帶有這些部首的系列生字。

      一年級上冊生字中包含的表義相關(guān)的部首,能構(gòu)成系統(tǒng)的還有許多,如,與“人”義相關(guān)的“人(亻)、卩、尸、無、老、比、文、大、兒、子、女、色”等部首,與“口”義相關(guān)的“口、欠、言(讠)、音”等部首,與“腳”義相關(guān)的“止、足()、走、夂、辶”等部首,與“房屋”義相關(guān)的“宀、穴、廠、高”等部首,與“草”義相關(guān)的“艸、生、青”等部首……受教材編排識字量所限,這些表義相關(guān)的部首系統(tǒng)還不完備,有待教師靈活拓展教學(xué)。如,與“鳥”義相關(guān)的部首為“鳥、飛、隹、羽、非”,不妨拓展教學(xué)生字表中沒有出現(xiàn)的“羽、非(甲骨文寫作,以雙翅展開而相背形,表本義鳥飛,引申指違背、與正確的相背)”,完成鳥義部首系統(tǒng)的完整構(gòu)建。

      導(dǎo)學(xué)部首形義時,教師還應(yīng)注意兩點:其一,“一部(部首)多義”的滲透。部首對于整部字的字義提示相對寬泛,只是界定在某一范圍內(nèi),這也使相關(guān)字的衍生與字義解析的靈活度達到最大化。如部首“彡”,在生字中,“彩”指花紋、色彩華美,“參”指星宿的光芒,“影”指日照下的陰影”;后續(xù)的學(xué)習(xí)中,還將學(xué)習(xí)表示須毛的“須”、表示聲音的“彭”等字,部首表義豐富多樣。其二,同形異義的辨析。如,“刀”部,帶有附形部首“刂”的字例中,“到”中的“刂”僅提示讀音,不提示字義;“前”是“剪”的初文,因而帶有“刂”,現(xiàn)已是記號字;另一個附形部首雖名為“斜刀頭”,但所有字例“色、晚、兔、魚”中的卻無一與刀義有關(guān),教師須審慎辨析。

      二、講析條理,優(yōu)化識字效果

      一年級學(xué)生的心理特征,決定了復(fù)習(xí)內(nèi)容須附帶趣味性,才更能優(yōu)化識字效果。因此,可以把散見于各課的生字,因其邏輯關(guān)聯(lián)而重組,從另一個辨析的角度呈現(xiàn)在學(xué)生面前,歸類整理、條分縷析,能使該“二次學(xué)習(xí)”活動有新知識點、新體驗、新趣味,更使“理立”而“趣生”。

      漢字的造字構(gòu)形,決定了彼此間的高度相關(guān),即便是記號化明顯的現(xiàn)代漢字,仍可通過適度溯源,厘清意義相關(guān)的基本字“小系統(tǒng)”。如,一年級上冊300個要求識記的生字里,與“人”義相關(guān)、適宜“抱團”復(fù)習(xí)的字達32個:成字部首“人”“兒”(表人、小孩)、“了”(指“子”的雙臂已包好于襁褓中),帶有附形部首“亻”的“們、你、他、作、什、候”,帶有成字部首“大”(表成人)的“大、天、尖、美”,以及帶有“子”(表嬰孩)的“子(一橫表示露著雙臂)、孩、好、學(xué)、字(本義屋內(nèi)生子;古時稱獨體字為‘文,稱由‘文滋生出來的合體字為‘字)”,有表示各種人形的字“文(紋身之人)、交(雙腿相交之人)、立(站在地上不動之人,下橫指地,上部為人形)、站、坐、以(提攜物品之人)、尾(臀部接有毛飾尾巴之人)、閃(向門外偷看之人)、久(橫臥艾灸之人,捺指艾條,其余為橫臥人形)”,還有表示兩人之間不同位置關(guān)系的字——“北(左右相背)、比(并列而行)、從(前后相隨)、色(跪者仰看立者臉色)、眾(多人聚集)”。這32個字,構(gòu)成了生字“‘人系統(tǒng)”。再加上雖具人形,卻與人義無關(guān)的“傘”字(象形字,“人”形部件實指傘面),則多達33個。從漢字構(gòu)形本義組織復(fù)習(xí),顯得靈活、有趣,給學(xué)生以新鮮感。

      生字中意義相關(guān)的漢字“小系統(tǒng)”還有不少,教師可順著上文所提的相關(guān)部首這一條條“藤”,“摸”出一個個“瓜”,理清意義相關(guān)的字組。如,與口(吃喝言語)義相關(guān)的“口、和、后、問、聽、嗎、呀、可、哥、歌、同、只、說、語、誰、許、詩、詞、課、音”等生字,與腳(行走)義相關(guān)的“步、正、是、夏、處、走、起、足、進、邊、過、還、近、遠”,等等。

      如前文所言,教師須審慎辨析部首形義,除防止武斷推想的謬誤外,更能通過辨析形近部首,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握形近字。以學(xué)生易混淆的“夂”“攵”為例:“夂”是倒過來的“止”形,而“止”甲骨文作,表左腳形(上部中間的腳趾寫作長豎,右上大腳趾寫作短橫,左上第三趾寫作短豎,再用長橫把腳趾頭連起來,即“止”字),所以“夂”同樣與腳義相關(guān)。如“夏”字,小篆作,原指頭身手腳具有的高大人形,后減省,只保留頭腳表原義,因農(nóng)歷四月至六月草木快速生長得高大茂盛,所以稱之為夏季。“處、各、舞”等字的“夂”,雖有位置或形狀之變,但同樣與腳義相關(guān)?!半丁眲t是“攴”的附形部首,和“攴”同表手(即“又”)持棍棒輕輕擊打之義,所以“攵”與手、手部動作有關(guān),了解了形義,掌握“數(shù)、放”等字,包括后續(xù)學(xué)習(xí)的“故、收、教、敏、敬、救、政”等字,都易于區(qū)分了。

      三、講解原理,簡化書寫差異

      從第一學(xué)段開始,課標(biāo)就明確提出“書寫規(guī)范”“掌握漢字的基本

      筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)”等寫字要求。與此相應(yīng)的,語文課堂上的書寫指導(dǎo)也愈加關(guān)注字形結(jié)構(gòu)特點,筆畫長短、穿插、變化等要點。關(guān)鍵在于,教師引導(dǎo)學(xué)生“知其然”時,能否說明現(xiàn)象背后的原因、規(guī)律,使學(xué)生“知其所以然”,達到意義識記、舉一反三的效果呢?

      如,勾與不勾的原因?!叭?、白、目、田、西、四、自”等字在“橫折”的筆末向左上勾起,成了“橫折鉤”的筆畫形態(tài),但它們在別的整字中,如“早、是”,卻僅寫為“橫折”,不再勾起。假若一味強調(diào)機械識記書寫差異,復(fù)習(xí)效果可想而知。其實,教師可在歸類出示以上生字時,引導(dǎo)學(xué)生稍加觀察,書空體悟,便不難發(fā)現(xiàn)原因所在:當(dāng)方框內(nèi)還有其他筆畫(如“日”中有一橫)要書寫時,需在“橫折”筆末向左上勾起,帶出“鉤”的筆痕的同時,使筆勢提向左上方,以快速接寫下一筆;而當(dāng)其成為別的整字的上部構(gòu)字部件時,由于漢字上緊下松的結(jié)構(gòu),書寫空間變得窄小了,所以“鉤”的痕跡不能保留,就寫成橫折,盡量減少筆畫及所占的空間。此外,同樣因為書寫空間變窄而使筆形發(fā)生改變的,第一冊中還有“小”與“少”這組字,類推理解原因后,將來便可輕易且準(zhǔn)確地學(xué)寫帶有筆畫變形部件“小、可、羽”的“尖、塵、哥、歌、翠、翼”等字。

      再如,末筆改提(左旁)的原因。獨立成字的“女”,成為“媽、好”等字的構(gòu)字部首后,為何書寫時要改長橫為短提?除了教師經(jīng)常告訴學(xué)生的“避讓”原則外,更為了提筆往上順勢接寫右邊部件的第一筆,方便快捷。理解了這一原因,便能類推“比”字正確筆順的安排,左旁先寫短橫,再寫豎提,也是為了寫得順手快捷,將來再寫把左旁部首的最后一筆改成提的大量生字時,便能舉一反三地自學(xué)理解了。

      又如,橫長橫短的原因。以字形相近的“在、有”楷體為例,“在”字首橫短,因其右下角部件“土”屬“開放式”,筆畫需要延展;而“有”字首橫長,因其右下角部件屬“封閉式”,折筆限制了筆畫的橫向延展。如此處理橫筆的長短,字形美觀且重心平穩(wěn)。同樣的原因可以從本冊要求識記的“左、友、右”等字得到進一步驗證。有心的教師,還能從諸多具有同一現(xiàn)象的字例中,總結(jié)其規(guī)律,簡化書寫差異,有效指導(dǎo)學(xué)生把字寫得規(guī)范、端正、美觀。

      復(fù)習(xí),同樣要從“學(xué)”的需要出發(fā),有理有據(jù)地指向能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。如此“溫故”,方能更好地“知新”。

      (作者單位:福建廈門市集美區(qū)灌口小學(xué))

      責(zé)任編輯 郝 帥

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