葉雪冰 施茂枝

漢語拼音（以下簡稱“拼音”）是識字的“拐棍”，我國方言眾多且語音差別巨大，尤凸顯學習之必要。當下的拼音教學，總體上問題眾多，教師教得低效，學生學得痛苦，遠未達到語文課程標準的要求，拖了識字后腿，特別是對提高“獨立識字”能力形成掣肘。對拼音教學問題作出診斷和處方，有其現(xiàn)實性和緊迫性。

一、拼音教學問題的癥結(jié)

準確診斷是正確處方的前提。那么，當下拼音教學存在哪些問題？癥結(jié)何在？

關(guān)于拼音，語文課程標準中第一學段目標主要是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”[1]概括起來，有“讀準”“拼讀”“書寫”三項。孰輕孰重？這取決于拼音教學的定位或目的。從語文課程各方面的關(guān)聯(lián)看，拼音教學本身不是目的，其終極目的是為識字服務(wù)，所以，課標的課程目標將拼音置于識字寫字中。若求更加具體明確，其主要目的是借以認讀漢字。課標在評價建議中特別指出，“重在考查學生認讀和拼讀的能力”[2]?！澳繕恕敝兄白x準”即此中之“認讀”。為何不提“書寫”？書寫過關(guān)固然錦上添花，但它不能直接幫助認讀識字，認讀和拼讀過關(guān)才能。這一評價建議的提出正是基于借以認讀漢字的終極目的。而在認讀和拼讀中，認讀是基礎(chǔ)，其意義和目的在于拼讀；會拼讀音節(jié)才能達到終極目的，也才是“學會漢語拼音”的標志。

當下拼音教學，各方面都或多或少存在問題。書寫問題對拼讀沒有重大影響，從終極目的看，不是關(guān)鍵性問題。拼讀方面的問題更值得關(guān)注。只要深入一線，就能得到如下反饋：很多學生聽寫生字，正確率可以高達百分之九十幾；看拼音寫字，則正確率極低，甚至幾乎完全不會。究其主要原因，正是不會拼讀。

對于拼音，語文課程標準第一學段目標要求“學會”，總目標中也有同樣的要求，表明第一學段兩年就要實現(xiàn)九年義務(wù)教育階段的目標，這是為了滿足“獨立識字”的需要，因為課標在本學段同時要求“學習獨立識字”[3]，而能借助拼音認讀漢字則是“獨立識字”的重要指標，拼讀音節(jié)便成為學習拼音的關(guān)鍵。

在拼音教學的所有問題中，拼讀問題最為突出和尖銳，是主要矛盾。不會拼讀音節(jié)，學生便失去了獨立識字的重要“拐棍”，這才是當下拼音教學的癥結(jié)。至于認讀，也有嚴重問題，但不是人們常掛在嘴邊和想當然的讀音不準。小學生特別是剛?cè)雽W的小學生，學習發(fā)音最便捷和最高效的途徑是對教師的模仿。近年，我國把普通話“二甲”設(shè)定為中小學語文教師入職門檻，水漲船自高，小學生讀不準聲母、韻母和聲調(diào)的情況不再普遍和嚴重地存在。認讀方面有一不容忽視的問題未被人們提及，由于認讀是拼讀的基礎(chǔ)，它最終會轉(zhuǎn)化為拼讀問題，加劇其嚴重程度，下文結(jié)合拼讀問題一并討論。

二、問題癥結(jié)產(chǎn)生的原因

不會拼讀，原因復(fù)雜。不明拼音學習的定位和目的，導(dǎo)致教學不當自然是重要的原因之一。但要探求全部病根，還要弄清影響拼讀的關(guān)鍵因素。

1.影響拼讀的因素

音節(jié)是由若干音素組合而成的結(jié)構(gòu)單位，也是語音中最自然的結(jié)構(gòu)單位。但若干音素融合為一個整體，非簡單相加，未加細致拆分，聽覺上能聽辨出來的自然的音只有一個，所以稱之為“自然的結(jié)構(gòu)單位”。如mā，聽起來就是融為一體的一個音，不是m和ā相加的兩個音。影響其拼讀正確性和效率的，有兩大關(guān)鍵因素。

一是聲韻調(diào)的快速認讀。會拼讀的前提條件是看見聲母和韻母，會瞬時讀出，亦即會認讀且足夠快速，否則就不能讓聲韻母融為一體。“讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)”中的“讀準”很容易被誤解為把音讀準確，它其實就是“認讀”之義。何謂“認讀”？是在大腦中建立形與音正確且牢固的聯(lián)結(jié)，目視其形，口讀其音。以認讀漢字“媽”為例，看見“媽”之形能讀出mā之音，是會認讀；能把mā音讀準確，但看見“媽”字卻不能讀出，則是不會認讀。學生在聲韻母的認讀方面，問題主要不在于語音不標準，而在于不能實現(xiàn)音形的牢固聯(lián)結(jié)。很多學生如同讀順口溜一般，也會讀準一組聲母或韻母，但若單獨呈現(xiàn)，或?qū)⑵渲心硞€置于若干字母組成的具體音節(jié)中，則無法準確讀出或反應(yīng)過緩，這必然嚴重影響拼讀的準確性和效率。

二是韻與調(diào)的整體認讀。拼讀音節(jié)是整體地將幾個最小的語言單位——音素——讀成一個融為一體的自然的單位，組成音節(jié)的單位個數(shù)很大程度上決定了拼讀之難易，越少越容易，反之越難。音素是依據(jù)音節(jié)里的發(fā)音動作分析出來的音，與日常語言中自然的語音單位差異大，是小學生語言經(jīng)驗里所沒有的。幾個音素融合為一個自然的語音單位，融合過程瞬間完成，其路線圖其實很難為小學生所清楚感知和體驗。因此，讓剛?cè)雽W的小學生拼讀音節(jié)，難度頗大。相對而言，若只有兩個單位相拼，難度就要小一些。首先，復(fù)韻母和鼻韻母要讀成一個單位，并能快速、整體地讀準、讀熟；其次，所有韻母要帶聲調(diào)讀，即把韻母加上聲調(diào)讀成一個單位。這樣可以簡化拼讀過程，提高拼讀的準確性和效率。同時，不必擔心復(fù)韻母和鼻韻母帶調(diào)認讀的難度。實踐證明，只要單韻母帶調(diào)認讀過關(guān)，復(fù)韻母和鼻韻母帶調(diào)認讀并無多大障礙。

2.常見的教學失誤

許多教師未能明確拼音教學的目的，特別是不明影響拼讀的關(guān)鍵因素，導(dǎo)致種種教學失誤。概括起來，主要有以下幾點。

二是整體認讀不足。

第一個表現(xiàn)：教復(fù)韻母或鼻韻母時，不是把教學時間和精力放在引導(dǎo)學生目視其形、口讀其音——“其”指整個復(fù)韻母或鼻韻母，而是用于指導(dǎo)學生掌握其拼合過程。如教ɑi，先讓學生分別讀好ɑ和i，接著引導(dǎo)他們從讀ɑ再滑向i，最后合成ɑi，由慢到快，反復(fù)數(shù)次；而讓學生看見ɑi之形整體地讀出[ai]之音的認讀時間嚴重不足。這導(dǎo)致學生大腦中形與音聯(lián)結(jié)不牢，不少學生看見ɑi反而不知讀什么，或者反應(yīng)遲緩。學生掌握復(fù)韻母或鼻韻母拼合過程不易，憑借模仿整體地讀準音其實不難，這樣教便把簡單問題復(fù)雜化了。筆者目睹過這樣一個案例：教師用上述之法教ɑi，然后讓學生用同樣的方法學習ui，結(jié)果學生也能正確地讀出[uei]，沒有任何一個學生讀[ui]。須知ui是uei的省寫，是三個元音的組合，用拼讀ɑi的方法拼讀u和i組合，發(fā)出的音只能是漢語里不存在的[ui]，根本不可能是[uei]。那么，學生正確讀音何來？答案是從模仿而來。課堂上教師多次提到、讀到它，如導(dǎo)入新課時這樣說：“同學們，今天我們來認識新的拼音寶寶，它們就是復(fù)韻母ɑi、ei、ui。”過渡環(huán)節(jié)這樣說：“現(xiàn)在請大家用學習ɑi的方法來學習ui。”相當多學生因此來記ui的實際讀音。鐵一般的事實證明：憑借模仿整體認讀復(fù)韻母和鼻韻母更有優(yōu)勢，掌握其拼合過程幾為無用之功。

第二個表現(xiàn)：在教學過程中，讓學生先把聲母跟沒有聲調(diào)的韻母相拼，拼出音節(jié)后，再帶上聲調(diào)讀。如mǎ，不是讓學生直接將m和帶聲調(diào)的ǎ相拼，而是讓學生先將m和ɑ拼成音節(jié)mɑ，再讀成mǎ，本可以“一氣”拼成卻變?yōu)椤皟蓺狻逼闯?，致使過程復(fù)雜化，增大了難度，若遇到復(fù)韻母和鼻韻母，難度更大，從而影響了拼讀效率。

3.手段不為目標

談到拼音教學的方法、手段，人們張口閉口幾乎都是“借助情境圖”“聯(lián)系語言實際”“開展游戲活動”“借助兒歌”等。手段本身無所謂好與不好，服從于目標，用得其所，是為好；目標不當或不明，不從目標著眼，千方百計在手段本身上面動心思，縱然課堂賞心悅目也沒有意義。遺憾的是，不為目標的手段亂花迷眼，所在皆是。以下片段來自公開發(fā)表的文章：

例1：筆者經(jīng)常鼓勵學生利用動作、肢體、手勢來學習。教學復(fù)韻母“ɑi”時，筆者啟發(fā)問道“大家可以用什么樣的動作來展示ɑi”，于是，學生一番熱烈的討論后，教室里一片沸騰，好多學生你擠我挨，頭靠頭，肩靠肩，分別用他們各自獨特的動作表示“挨”——“ɑi”，他們在課堂上高興不已。[4]

例2：教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領(lǐng)學生用手演示汽車的行駛方向，同時腦袋跟著四聲的調(diào)形晃動……[5]

單看手段本身，的確熱鬧非凡，精彩無比，但學生從中能獲得什么呢？例1中，學生“頭靠頭，肩靠肩”“你擠我挨”的沸騰景象，充其量只能讓學生從肢體動作中加深對動作“挨”內(nèi)涵的體驗和感受，既不能促進學生讀準ɑi的音，也不能推動其建立ɑi形與[ai]音的牢固聯(lián)系。例2中，四聲是聲音的抑揚頓挫，非肢體的升降曲折，同時依附于韻母而非獨立存在，只有與韻母結(jié)合并用聲音讀出，其升降曲折才能被真正感受、體驗和把握，離開韻母，離開聲音，讓學生無聲表演其升降曲折，就找錯了方向。

4.教材編排的漏洞

在漢語拼音方案中，“iɑ、iɑn、iɑnɡ、iɑo、ionɡ、üɑn、uɑ、uɑi、uɑn、uɑnɡ”都是復(fù)韻母或鼻韻母，為減輕學生負擔計，多數(shù)小學語文教材未將其作為韻母編排，學習包含它們的音節(jié)則借助三拼法。而三拼法讓一個音節(jié)聲、韻兩個單位變成聲、介、韻三個單位，加上不少教師未訓(xùn)練學生帶聲調(diào)讀，多個因素疊加，造成公認的難中之最。其實，作為單個完整的韻母，讓學生整體帶調(diào)認讀，反而刪繁就簡，降低拼讀難度，從而減輕學習負擔；包含這上述韻母的音節(jié)為數(shù)眾多，刻意回避它們，采用讓孩子望而生畏的三拼法拼讀，結(jié)果定然事與愿違。

小學語文教材一向都把漢語拼音方案中的隔音符號“y、w”作聲母教，從初入學學生知識積累和學習能力角度看，有其合理性?！皑龚籲”在沒有輔音聲母而自成音節(jié)時，就作為整體認讀音節(jié)“yuɑn”處理。統(tǒng)編本教材也這樣，并直接將“yuɑn”放在“ɑn”的下方，“juɑn、quɑn”等則是憑借三拼法拼讀；“iɑn”自成音節(jié)時，視其聲母為y韻母為ɑn，采用二拼法拼讀，“jiɑn、qiɑn”等則采用三拼法拼讀。教學時，無論二拼的yɑn還是三拼的其他若干，師生一律把其中的ɑn讀成[an]，無一例外。這一現(xiàn)象，往往為人所忽略，其實它特別值得深究。韻母ɑn由ɑ和n組合而成，音為[an]；而“iɑn、üɑn”分別讀作[i？n]和[y？n]，其中的“ɑ”音為[？]，與ɑn中的“ɑ”實為不同音素。在包含“iɑn、üɑn”的所有音節(jié)中，只要把其中的ɑn讀作[an]，無論三拼或二拼，都得不到正確讀音，方法越正確，音越南轅北轍。因此，只有將它們作為完整的單個韻母教，才科學和有效。而我們的教學，以[an]替[？n]，卻得到了正確讀音，這再次證明：許多音節(jié)特別是韻母部分，學生的正確讀音其實主要不是依靠掌握方法拼讀出來的，而是從老師那里整體模仿來的。

三、問題癥結(jié)的破解

找到拼音教學問題的癥結(jié)和產(chǎn)生原因，破解之道便不難尋得。采用以下三大教學策略，可讓多數(shù)學生比較順利地通過拼讀關(guān)，從而也順利通過拼音關(guān)。

1.實現(xiàn)韻母的整體認讀

要把握四個要點：第一，教材中的復(fù)韻母和鼻韻母，盡量不要拆分開來讓學生運用拼讀方法拼讀，正確的做法就是整體認讀。第二，盡量少用三拼法，要把教材尚未作為復(fù)韻母和鼻韻母的那批韻母也作為完整的單個韻母教，整體認讀。第三，堅持帶聲調(diào)整體讀韻母。要先把單韻母帶調(diào)讀的基礎(chǔ)夯實，以此為基礎(chǔ)帶動復(fù)韻母和鼻韻母的帶調(diào)整體認讀。第四，上述三個要點，共同的教法都是教師示范，應(yīng)把認真示范視為教學第一要務(wù)。

有意識地這樣教，除了要正確認識拼音學習的目的和影響拼讀的因素外，還要正確理解關(guān)于降低拼音學習難度的精神。關(guān)于拼音，2011年版語文課程標準與2001年實驗版的內(nèi)容沒有變化，比之于義務(wù)教育小學語文教學大綱，則有顯著不同。如，原來的“默寫”降為“書寫”，不提“有條件的可以逐步做到直呼”等。實現(xiàn)韻母的整體認讀，雖非“直呼”音節(jié)，但“直呼”了韻母，是部分“直呼”或“準直呼”。這看似與語文課程標準不提“直呼”以降低難度的精神相悖。其實不然，因為“準確拼讀”是學習拼音必經(jīng)之路，無法繞開，越是做到“準直呼”，越是容易拼讀，反之越難，這樣做完全符合降低難度的精神。

2.提高注視拼音的強度

教會認讀須臾不能離開各種教學方式或手段。由于拼音符號的抽象性，語音與自然語音單位的差異性，學生對學習拼音普遍感到困難而具有排斥心理，設(shè)計或采用的教學方式和手段，應(yīng)力求具有豐富性、新穎性、游戲性，以激發(fā)學生學習興趣與熱情，但必須遵循一個原則：確保學生目光注視拼音符號的強度。注視是注意地看，非漫不經(jīng)心、浮光掠影地看。而高強度注視，更是高度集中注意力、全身心投入地看，是把符號形體深深烙印于大腦上的看，從而牢牢聯(lián)結(jié)形與音，提高認讀的實效性，最終轉(zhuǎn)化為拼讀的效率。一些老師以小組為單位組織競賽活動：呈現(xiàn)某個聲母或帶調(diào)韻母，用搶答方式讀，讀得又快又準的人次多者為勝。諸如此類的教學方式和手段確保了學生目光對拼音符號注視的強度，有的放矢，富有實效。

3.夯實拼讀實踐活動

為何要“夯實”？因為拼讀之屬性不是知識，不是方法，而是技能。技能形成靠練就，靠實踐，除此別無他途。欲使學生拼讀過關(guān)，必須開展實實在在、富有實效的拼讀實踐活動。孩子的身心特點決定了活動趣味性的必要，但這只是對活動之表的要求，富有實效的活動還必須至少做到兩點：第一，次數(shù)或時長足夠?？菰?、機械的訓(xùn)練不可取，但量變引起質(zhì)變，拼讀技能的形成，需要起碼的訓(xùn)練量。第二，保證全員參與。不能讓全員參與的活動是偽活動，是“花架子”，看似熱熱鬧鬧，但許多學生置身其外，根本沒有實踐機會練就技能。人人參與的小組拼讀對抗賽就是不錯的選擇?！伴_火車”是最常見的活動方式，雖然喜歡“創(chuàng)新”的教師對其不屑，但學生總是樂此不疲，高度投入。教學方法是否有效，不能以教師主觀感受評判，而要以其對學習目標實現(xiàn)的推動來檢驗。

難與易從來就是辯證和可逆的。只要抓住難的關(guān)鍵及原因，并找到破解難點的方法，讓學生順利通過拼音關(guān)不難，真正擁有獨立識字的“拐棍”可以期待。

參考文獻

[1][2][3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：8，28，8.

[4]王建蕓.提高拼音教學實效性的幾點嘗試[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（9）.

[5]于月紅.部編本教材拼音教學策略談[J].小學語文教學·會刊，2017（5）.