王敏 黃嵐

漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基本內(nèi)容。漢字部首的教學(xué)，是漢字教學(xué)中不能繞開的重要問題。在《漢字部首表》的修訂過程中，為了更好地呼應(yīng)現(xiàn)實應(yīng)用的需求，我們有必要了解部首教學(xué)的現(xiàn)狀，主要是部首教學(xué)有什么作用、采用什么教學(xué)方法、存在哪些問題，從而幫助我們思考規(guī)范化工作需要作出什么改進(jìn)，能提供哪些方面的支持。

一、小學(xué)語文部首教學(xué)的內(nèi)容和方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，大多從起源于象形字的獨體字開始，如“人、口、手、日、月、水、火”等。這些漢字的數(shù)量較少，筆畫少，書寫簡單，字義具體，適合漢字的入門學(xué)習(xí)。這些漢字常常也是數(shù)量更多、字形相對復(fù)雜、字義晉遍比較抽象的指事字、會意字、形聲字等合體字的構(gòu)成基礎(chǔ)。獨體字的教學(xué)大多不會涉及部首。當(dāng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)進(jìn)入到合體字階段，部首教學(xué)便變得必要且重要，其中涉及的知識主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，部首的演變規(guī)律是學(xué)生認(rèn)識部首的基礎(chǔ)。

我們常見的一些部首，如“扌、氵、亻、牜、忄”等，都是由獨體字演變而來的。從獨體字到部首的演變規(guī)律，使得部首教學(xué)能夠以漢字形成歷史為背景，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字的形義聯(lián)系，便于接受、理解和記憶。學(xué)生認(rèn)識到從木到木字旁的演變，就能理解從木的字在字義上與“樹；木質(zhì)”等義素的聯(lián)系。以此類推，了解刀和刂、手和扌、水和氵、示和礻、言和讠、衣和衤等的聯(lián)系，可認(rèn)識到從“刂”的字與“刀”、從“扌”的字與“手”的字義關(guān)聯(lián)等。通過獨體字字形與后來演變?yōu)椴渴椎男误w之間的比較，可建立“部首一獨體字一獨體字字義一部首構(gòu)成字字義”的關(guān)聯(lián)。這是一種有助于批量識字、快速識字的方法。

第二，部分部首的表義功能可幫助學(xué)生有效識記漢字并辨析形近字。

按照《說文解字》歸納部首的原則，部首往往帶有一定的表義功能。如“手[扌]”部的字，意思大多與手的動作有關(guān)，如“打、提、抓、握、搖”；帶有“氵”的字，字義大多與水有關(guān)，如“江、河、湖、海、溝、流”等。由于漢字部首與字義的關(guān)聯(lián)性，這一部分部首的教學(xué)，又能幫助學(xué)生根據(jù)“部首表義”的規(guī)律，進(jìn)一步識記其他漢字。當(dāng)學(xué)生熟悉了常用部首的表義，就能推測一些新識漢字的字義；與其他同部首的字聯(lián)系起來記憶，也能在使用中對形近字進(jìn)行分辨與區(qū)別，從而減少錯別字的出現(xiàn)。如“請、清、情、晴、蜻”等字，學(xué)生能夠通過其部首，聯(lián)系生活常識，大致推測出這幾個字的意思，在組詞的時候能夠把它們放入合適的詞語里去。

在漢字的演變過程中，從筆畫到字形結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，部首與構(gòu)成字的形義聯(lián)系有時不那么容易建立。部首命名的一些規(guī)則，在實際的部首教學(xué)中，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識部首的用法、字形的特點和形義的聯(lián)系。如常見的亻（單人旁）、艸（草字頭）、口（方框）、（四點底），在進(jìn)行部首命名的同時，也標(biāo)注了部首所在的位置，便于學(xué)生認(rèn)識、運用。

還有一部分部首，以使用該部首最典型的字來命名，如冂（同字框）、丬（將字旁）、廴（建之旁）、虍（虎字頭）、癶（登字頭）等，這些部首的一般構(gòu)形比較復(fù)雜，難以準(zhǔn)確記憶，這樣的命名方法，能夠讓學(xué)生在記住有代表性的字的基礎(chǔ)上去識記部首。

另外，學(xué)生在查字典和查詞典時，需要大量用到部首的相關(guān)知識。對于只知字形不知讀音的生字，學(xué)生需要采用部首查字法來學(xué)習(xí)。在部首查字法的學(xué)習(xí)與運用中，學(xué)生不僅需要從字形中辨析出部首，還需要對部首進(jìn)行正確的書寫，并熟練掌握部首查字法的流程。可以說，用部首查字法來查字典和詞典，是對部首教學(xué)的綜合性考驗。

不同學(xué)段對部首教學(xué)的要求和側(cè)重不同。對于初識漢字的低年級學(xué)生，主要是掌握部首的名稱、正楷筆畫、主要的構(gòu)字義，以及初步掌握部首檢字法。對于已經(jīng)認(rèn)識一部分漢字、初步掌握漢字構(gòu)字規(guī)律的中年級學(xué)生，學(xué)習(xí)部首的辨析方法、通過部首對形近字進(jìn)行區(qū)分、熟練運用部首查字法查生字，這些知識的學(xué)習(xí)是部首學(xué)習(xí)的難點，也是重點。步入高年級以后，隨著識字量及閱讀量的增加，學(xué)生對部首的認(rèn)識已經(jīng)比較深入，但對于個別新出現(xiàn)的部首、個別字的部首歸屬以及僅出現(xiàn)在某些字中的不常見部首，仍然需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。可以說，部首教學(xué)貫穿整個小學(xué)識字教學(xué)，相當(dāng)重要，也具有一定的難度，值得好好研究。

二、小學(xué)語文部首教學(xué)存在的問題

在思考小學(xué)部首教學(xué)的主要內(nèi)容及方法時，我們發(fā)現(xiàn)有許多亟待解決的問題。這些問題，有的來自對于漢字相關(guān)規(guī)范的不了解，有的來自一線教學(xué)與部首研究的不同側(cè)重點，還有的來自漢字教學(xué)方法與漢字歷史及相關(guān)理論的脫節(jié)。

1.“部首”“偏旁”“構(gòu)字部件”等概念需要進(jìn)一步厘清

長期以來，在漢字教學(xué)中“偏旁”與“部首”這兩種稱呼同時存在，在國家的規(guī)范化文件中往往使用“部首”這一稱呼，但在日常的口語中稱“部首”為“偏旁”的大有人在。在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中，“部首”與“偏旁”的定義卻并不相同。其中，關(guān)于部首的解釋是：“具有字形歸類作用的偏旁，是字書中各部的首字。漢語辭書常常根據(jù)漢字形體偏旁進(jìn)行檢索，形成部首檢字法?！倍P(guān)于偏旁的解釋則是：“在漢字形體中常常出現(xiàn)的某些組成部分，如‘位、住、儉、停中的‘亻，‘國、固、圈、圍中的‘口，‘偏、翩、篇、匾中的‘扁，‘拎、伶、翎、零中的‘令，都是偏旁。”也就是說，部首是偏旁中關(guān)于字形歸類的那一部分，偏旁的內(nèi)涵要大于部首。但是，在實際應(yīng)用中，我們常常用“偏旁”這一稱呼來代替“部首”的含義。

《現(xiàn)代漢語詞典》“部首檢字表”上有《部首目錄》，在“附錄”中有《漢字偏旁名稱表》，二者側(cè)重點不同，內(nèi)容也不一樣?！恫渴啄夸洝分袥]有名稱，收錄的“部首”更多，《漢字偏旁名稱表》上“收錄的漢字偏旁，大多是現(xiàn)在不能單獨成字、不易稱呼或者稱呼很不一致的”。在實際應(yīng)用中，《漢字偏旁名稱表》上的偏旁使用更為頻繁和普遍。偏旁應(yīng)該包含于構(gòu)字部件之中，那構(gòu)字部件是不是等于偏旁？部首與偏旁在實際應(yīng)用中是否有必要區(qū)分，其區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

作為正式發(fā)布實施的國家語言文字規(guī)范，《漢字部首表》和《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》，在內(nèi)容上有所重合，也有互補(bǔ)之處?！皹?gòu)字部件”這一概念的內(nèi)涵與“部首”和“偏旁”也有重合之處。為了便于教師掌握，應(yīng)該厘清這三個概念的關(guān)系，對應(yīng)的規(guī)范所適用的范圍、功能等，也應(yīng)有所闡發(fā)。

2.漢字教學(xué)需要統(tǒng)一的漢字部首名稱

《漢字部首表》提供了部首，但是沒有部首的名稱。在教學(xué)操作中，則需要先有部首名稱，便于指稱，然后才能進(jìn)行音、形、義、用的闡釋與學(xué)習(xí)。因為在小學(xué)生的認(rèn)知中，一般先要知道“叫什么”，然后才能一步一步去了解“是什么”“怎么樣”“什么意思”“為什么”“怎么用”。因而，完善《漢字部首表》，賦予部首統(tǒng)一的名稱，對于小學(xué)語文教學(xué)來說十分必要。

目前，大部分部首有較為通行的名稱，但是也仍然存在一些部首的名稱不統(tǒng)一的情況。造成這種情況的原因之一，是漢字教學(xué)的需要。在實際的教學(xué)操作中，為了方便學(xué)生識記，教師往往根據(jù)具體的教學(xué)需要，選擇符合小學(xué)生接受特點的方法為部首命名，因而有些部首在不同的情況下會有不同名稱。如“阝”就有好幾個名稱：從字形特點來看，常被稱作“耳刀旁”；強(qiáng)調(diào)構(gòu)字位置時，放在字的左側(cè)常被稱作“左耳旁”，放在字的右側(cè)常被稱作“右耳旁”；與“阝”進(jìn)行辨析時，又被稱作“雙耳旁”或“軟耳旁”等。為部首命名時，如果能夠充分考慮到教學(xué)中強(qiáng)調(diào)部首的字形特點、構(gòu)字位置等需求，有利于達(dá)到以規(guī)范促教學(xué)、以教學(xué)行規(guī)范的理想境界。

《漢字部首表》有部首而無名稱，《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》中有部件、部件名稱以及命名規(guī)范?！稘h字部首表》的修訂版如果提供部首名稱表，那么有些可以充當(dāng)部首的構(gòu)字部件，如果已經(jīng)有較為通行的名稱，在部首命名時，是否可以借用或參照？部首的命名規(guī)則與構(gòu)字部件的命名規(guī)則盡量保持一致，也有利于理解應(yīng)用。

3.部首查字法的指導(dǎo)需要進(jìn)一步規(guī)范化與細(xì)化

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）“部首檢字表”說明的第五條提到：為方便讀者查檢，《檢字表》中有些字采取“多開門”的方式分別收在所屬規(guī)定部首和傳統(tǒng)習(xí)用部首之下，收在后者的字右上角加有“o”的標(biāo)志。如“思”字在“田”部和“心”部都能查到，在“心”部的“思”右上角帶有“o”。“思”這個字，按照《GB13000.1字符集漢字部首歸部規(guī)范》的規(guī)定，部首是“田”，而傳統(tǒng)習(xí)用部首是“心”。在實際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字時，往往以具有表義功能的那一部分作為部首?！八肌钡淖至x與“心”有關(guān)，所以教學(xué)中傾向于確定部首為“心”。對于廣大教師來說，“所屬規(guī)定部首”和“傳統(tǒng)習(xí)用部首”什么情況下會不一致，教學(xué)中如何處理這類字，怎樣向?qū)W生解釋這種差異，都需要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)制定者的回應(yīng)。

此外，在用部首檢字法進(jìn)行檢索時，“多開門”的方式使得有些字并不止有一條路徑。如“開”查“一”和“艸”都可以，“姜”查上半部分和下半部分都可以，“聚”查“耳”和“又”都可以。但是，我們在日常教學(xué)中還是往往傾向于一個字的部首是確定的、唯一的。還有，在獨體字的教學(xué)中，教師往往會教這個漢字的筆順，而不會教部首，但在用部首檢字法查檢漢字時，獨體字也需要確定部首。雖然《GB13000.1字符集漢字部首歸部規(guī)范》的說明中已經(jīng)有“漢字部首歸部規(guī)則”，但在教學(xué)界的知曉度還不夠，需要加強(qiáng)宣傳，也需要結(jié)合教學(xué)特點，作出更具有指導(dǎo)性的闡釋說明。

通過對部首教學(xué)現(xiàn)狀和問題的梳理，可見部首及相關(guān)知識在小學(xué)語文課程中具有重要的作用。教學(xué)領(lǐng)域需要部首的統(tǒng)一命名，也需要更符合應(yīng)用需要的歸部原則和應(yīng)用方法的闡釋?！稘h字部首表》和其他的相關(guān)規(guī)范，與漢字教學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用之間，既有整體規(guī)律的照應(yīng)，也有個別的差異?！稘h字部首表》的修訂工作，應(yīng)重視和回應(yīng)教學(xué)領(lǐng)域的問題，提供部首統(tǒng)一名稱；也應(yīng)做好規(guī)范解讀，把有關(guān)的規(guī)律總結(jié)、個別的差異講明白，解答教學(xué)應(yīng)用的問題，這同樣也是推廣和落實語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的重要工作。