張素鳳

入學(xué)后的七八歲兒童，對詞義已有基本的了解，因此詞義不是小學(xué)識字教學(xué)的核心，字形與詞義的關(guān)聯(lián)才是重點(diǎn)。如何把字形與詞義聯(lián)系起來，使小學(xué)生對漢字的使用不僅知其然，而且知其所以然？如何把漢字教學(xué)與文章解析有效結(jié)合起來？本文擬以小學(xué)一年級課文《小池》為例談?wù)勥@兩個問題。

一、漢字構(gòu)意與字理教學(xué)

首先要弄清楚漢字構(gòu)意與字理教學(xué)這兩個相關(guān)概念。王寧先生在《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》中說，漢字構(gòu)意是結(jié)合語言意義分析出來的字形構(gòu)造意圖，是語義的具象化、可視化。因為漢字是據(jù)義構(gòu)形的，漢字形體尤其是古字形對詞義具有映射作用，所以通過漢字構(gòu)意說解，可以把詞義與字形聯(lián)系起來，把詞義理解落到實處。

根據(jù)文獻(xiàn)記載，春秋戰(zhàn)國時期就流行對漢字構(gòu)意進(jìn)行分析說解，如《左傳》“皿蟲為蠱”、韓非子“自環(huán)為厶，背厶為公”、楚莊王“止戈為武”等都是通過漢字構(gòu)意說解闡述自己的觀點(diǎn)。東漢許慎所著《說文解字》以部首為統(tǒng)帥，對9353個小篆字形的構(gòu)意進(jìn)行了系統(tǒng)分析，該書是最早系統(tǒng)說明漢字構(gòu)意的著作。清代王筠《文字蒙求》選取《說文解字》中的兩千多個常用字，按象形、指事、會意、形聲分卷排列，對每個字的構(gòu)意作了較為通俗的解釋，目的是指導(dǎo)兒童識字。陳獨(dú)秀《小學(xué)識字教本》（未完成）結(jié)合甲骨文、金文等古文字，對三千多個常用漢字的形、音、義及其孳乳衍生規(guī)律進(jìn)行了解釋，原稿特別注明“教師用”，說明這本書是為中小學(xué)語文教師編寫的進(jìn)修教材?，F(xiàn)代這類書籍比較多，不再一一列舉。

字理教學(xué)是利用漢字構(gòu)意和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的方法。這種教學(xué)法從漢字形體出發(fā)，通過說明字形構(gòu)意把漢字形體與所記錄語詞的音義聯(lián)系起來，確認(rèn)與字形相切合的本義；再從本義出發(fā)梳理詞義的引申脈絡(luò)，說明引申義與本義之間的聯(lián)系。字理教學(xué)的優(yōu)勢是能夠解釋漢字用來組詞造句的使用原因，使學(xué)生了解漢字規(guī)律，從而科學(xué)地識字，正確地用字。

二、漢字構(gòu)意在詩詞賞析中的具體應(yīng)用

與現(xiàn)代漢語以雙音詞為主不同，古代漢語以單音詞為主；同時，詞義具有古今差異性，詩詞具有語言凝練性。因此，小學(xué)生尤其是低年段學(xué)生理解古詩詞有一定難度。如何降低小學(xué)生理解古詩詞的難度，增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的趣味性？漢字構(gòu)意是解決這個問題的一把鑰匙。漢字構(gòu)意不僅可以增強(qiáng)識字教學(xué)的科學(xué)性和趣味性，而且可以用來分析文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。下面以統(tǒng)編本教材小學(xué)一年級下冊的課文《小池》為例，說明如何運(yùn)用漢字構(gòu)意把識字教學(xué)與文章解析結(jié)合起來，體現(xiàn)漢字構(gòu)意在古詩賞析中的應(yīng)用價值。

1.因字釋詞，理解詞語的文中義

因字釋詞的方法是從字形構(gòu)意出發(fā)，找出與字形構(gòu)意相切合的本義，然后進(jìn)一步確認(rèn)文中義；對于文中義與本義不一致的，還要溝通文中義與本義之間的聯(lián)系，目的是說明文中義的來源。

《小池》全詩一共二十八個字，對小學(xué)一年級學(xué)生而言，其中有九個生字。顯然，要準(zhǔn)確理解詩歌的意境和藝術(shù)手法，首先要疏通全詩的字面意思；而疏通全詩字面意思的基礎(chǔ)，則是準(zhǔn)確理解詩中每個字的意義。

以上對生字形義來源的分析，掃除了字詞理解的障礙，有助于從字面上理解每句詩的意義。

2.因字解文，賞析詩的思想與藝術(shù)

因字解文的方法是從詩中關(guān)鍵詞的字形構(gòu)意出發(fā)，聯(lián)系相關(guān)字詞，深入解析詞語的含義，呈現(xiàn)詩歌所創(chuàng)造的意境，從而理解全詩的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。

《小池》首句“泉眼無聲惜細(xì)流”中的“惜”字，是理解和賞析該句詩的關(guān)鍵?！跋А弊忠浴靶摹睘椴渴?，本義就是一種心理活動，意思是“愛惜，舍不得”。顯然，這里說泉眼“惜”水流，是賦予泉眼以生命，用擬人手法說泉眼“愛惜，舍不得”這些從地下冒出的水流，非常傳神地表現(xiàn)了水流細(xì)小的特點(diǎn)?！凹?xì)”的意思是“細(xì)小”，與“惜”相互照應(yīng)，從側(cè)面襯托泉眼的“愛惜，舍不得”；“無聲”是說泉水冒出時沒有聲音，從聽覺角度表現(xiàn)水流的細(xì)小、靜謐，也照應(yīng)了“惜”字?？梢姡@句詩以“惜”為中心，用短短的七個字生動傳神地為讀者展開了一幅柔美、靜謐的畫面。

“樹陰照水愛晴柔”中的“愛”也是一種心理活動，意思是“喜歡，喜愛”，顯然也是擬人手法；“愛晴柔”就是愛戀晴天的和柔。最能表現(xiàn)池邊樹對自己晴天柔美形象“喜愛”的是“照水”?！罢铡钡囊馑际恰皩χR子或其他反光的東西看自己或其他人物的影像，即照鏡子”，“照水”的意思是以水為鏡，欣賞自己的形象。顯然，這里用擬人的手法，把樹倒映在水中的意象看作是池邊樹以水為鏡欣賞自己的形象，非常生動傳神。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”則用特寫鏡頭的方式細(xì)致描繪出一幅生動的畫面：小荷剛剛露出尖尖的角形的蓓蕾，一只蜻蜓就站在了上面?！霸纭迸c“才”相呼應(yīng)，表現(xiàn)出蜻蜓占據(jù)荷花蓓蕾的急不可待，從側(cè)面烘托出小荷的可愛。

可見，漢字構(gòu)意分析不僅是字理教學(xué)的有效手段，也為文章解析尤其是古詩詞解析開辟了一條新的途徑。這種方法的好處是可以使文章賞析落到實處，做到有字可據(jù)，增強(qiáng)詩歌賞析的直觀性和趣味性；同時有助于深入理解漢字規(guī)律，使識字教學(xué)與課文解析融為一體，相互促進(jìn)，相得益彰。

三、利用漢字構(gòu)意進(jìn)行詩詞教學(xué)的其他思考

剛?cè)雽W(xué)兒童的思維方式主要是具體形象思維，即利用事物的形象以及事物形象之間關(guān)系解決問題的思維。古文字形體具有較強(qiáng)的象物性，字形與詞義的聯(lián)系較為直觀，因此適當(dāng)利用古文字形體和漢字構(gòu)意進(jìn)行字理教學(xué)，不僅符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，還能增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的趣味性。同時，由于古詩詞中有些詞語保留著與字形構(gòu)意相切合的古義，因此利用漢字構(gòu)意進(jìn)行詩詞教學(xué)，有助于學(xué)生理解詩詞中與現(xiàn)代常用義不同的詞語意義，有助于學(xué)生理解詩詞的意境和內(nèi)涵，從而使?jié)h字與古代詩文相互印證。

需要說明的是，雖然有些漢字構(gòu)意需要通過溯源才能說清楚，而且生動有趣的古文字形體符合低年級學(xué)生以形象識記為主的認(rèn)知規(guī)律，可以收到較好的教學(xué)效果，但切不可字字溯源，不能把語文課上成古文字課。以下幾種情況不要進(jìn)行漢字溯源：字的源流不清，無法溯源的；借音字的字形與詞義之間沒有必然聯(lián)系的；現(xiàn)代楷書字形構(gòu)意十分清楚的。

對于形聲字，要充分利用部首的表意功能，如上文所說的“惜”字，主要強(qiáng)調(diào)“忄”的表意功能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識擬人手法及其表現(xiàn)功能；再如“不知細(xì)葉誰裁出”中的“裁”字以“衣”為部首，說明“裁”的構(gòu)意是做衣服時裁剪樣板，不同于一般的泛泛的“剪”，而是有目的、有參照、有依據(jù)的剪裁，因此“裁”字隱含著裁剪者在裁“細(xì)葉”時十分用心，暗示剪出的細(xì)葉十分精致可愛。這樣通過分析部首的表意功能，可以讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩詞用語精準(zhǔn)凝練的特點(diǎn)，將詩詞賞析落到實處。

總之，教學(xué)中要適當(dāng)?shù)乩脻h字構(gòu)意，充分發(fā)揮漢字構(gòu)意在識字和詩詞賞析中的作用與價值，做到有理有利。