張鳳英

【摘 要】 天氣漸暖，三月底四月初是學生春游的時節(jié)。城區(qū)學校，步行的、包車的，離開校園，奔赴目的地?；叵胍幌麓河蔚倪^程，腦海里回響的是吵鬧的聲音，眼前浮現(xiàn)的是晃動的身影。學生都做了些什么呢？似乎和“擁抱大自然”幾乎沒有聯(lián)系。雖然之前大家也會明確主題，組織諸如詩歌朗誦、游戲樂園、祭掃活動等等，大多停留在形式表面。在這樣的季節(jié)里，親近自然應該是走出校門活動中不可或缺的重要目標，但大家都是口號式地掛在嘴上，幾乎沒有任何效果的。

春游是學校中的重要活動，但是對過往春游進行思考，春游的作用幾乎沒有發(fā)揮出來。因此，在文中主要就針對春游這個互動進行分析，并就如何更加有效地組織春游展開探討，以期為如何發(fā)揮出春游的作用提供借鑒。

【關鍵詞】 春游；組織；收獲

天氣漸暖，三月底四月初是學生春游的時節(jié)。城區(qū)學校，步行的、包車的，離開校園，奔赴目的地?；叵胍幌麓河蔚倪^程，腦海里回響的是吵鬧的聲音，眼前浮現(xiàn)的是晃動的身影。學生都做了些什么呢？似乎和“擁抱大自然”幾乎沒有聯(lián)系。雖然之前大家也會明確主題，組織諸如詩歌朗誦、游戲樂園、祭掃活動等等，大多停留在形式表面。在這樣的季節(jié)里，親近自然應該是走出校門活動中不可或缺的重要目標，但大家都是口號式地掛在嘴上，幾乎沒有任何效果的。

造成這樣現(xiàn)狀的原因可能很多。一是學生生活整天囿于極小的范圍，周邊人群，特別是爺爺奶奶、爸爸媽媽們缺失關注自然的意識與能力，生活于日常的柴米油鹽中，對身邊自然的變化視而不見聽而不聞，學生也沒有觀察的習慣。二是老師對自然對活動認知不足，沒有必要的引導策略，依賴于學生的自我發(fā)現(xiàn)。三是每次活動都是大部隊行走，無法真正意義上地駐足，更沒有俯下身子的機會，走馬觀花是必然結果。四是開展活動只是為了把這件事“做過”，迎合學生“痛快玩耍”的心理需求，沒有真正發(fā)掘它在孩子生命過程中的成長價值，把復雜的事情簡單化。眾多因素使得季節(jié)性的活動缺失個性，沒有心靈的悸動。

組織這樣的活動，我們必須關注如何把“游”與季節(jié)結合，根據(jù)學生的年齡特點和已有生活積累，設計可行有效的活動環(huán)節(jié)，讓活動“慢”下來，悄悄地走進孩子的心里，做到游中欣賞美，游中發(fā)現(xiàn)奇，游中尋找趣，游中收獲疑，游出內涵，玩出品位。

首先，學校要給予政策上的鼓勵，允許以班級或小組的形式外出活動，變集中為分散，分批次舉行，讓“靜”成為可能。其次是精心設計，多次實踐，幫助學生充分調動自己的感官，處處看、靜靜聽、細細聞、耐心摸，在“靜悄悄”的活動中，品嘗到快樂，逐步提高觀察的能力，養(yǎng)成留心自然的習慣。

一個班級或幾個小組出行，提高了時間和地點選擇的自由度，保證目標的達成。幾十個人或十幾個人為一個團隊，在野外是很容易定點的，河灘、樹林、草地、蔬菜大棚、花卉苗圃、鄉(xiāng)間田邊，既不會形成無意間的破壞，也便于指令的傳達與落實，還利于發(fā)現(xiàn)問題，及時討論、更正與補救。小部隊行動，大大增加了時間的可選性，如選擇早晨或晚上，來到有樹林有小溪的地方，可以聽聽大自然的聲音，躺在草地上，閉上眼睛，數(shù)數(shù)鳥鳴，辨辨蟲吟，流水聲，樹葉聲更會清晰可聞；可以聞聞大自然的氣味，樹葉、小草、野花、泥土，乃至昆蟲；可以摸摸周圍的世界，粗糙或者光滑的樹干給你什么樣的觸感，草地是不是都是柔軟如地毯，螞蟻爬過手背是不知不覺還是癢癢的，肉嘟嘟的青蟲摸起來是滑還是軟……現(xiàn)場體驗，現(xiàn)場交流，更可以現(xiàn)場發(fā)問，現(xiàn)場驗證，一切皆有可能，一切也成為活動過程的自然狀態(tài)。

這樣的活動，如果得到家長的支持與配合，那就更為輕松愜意。每次幾位家長志愿者參與，每人帶領幾個學生活動，孩子們很容易靜下心來，賞、玩、議、做，“探索”的味道會更濃，既不會只是看到大片的鮮花，一陣驚嘆了事，也不會見到一片草地，打幾個滾就算過癮。

【參考文獻】

[1] 賈憲章. 春游是“體驗”更是“檢驗”[J]. 天津教育，2016（04）：61.

[2] 楊敏毅. 學生春游的意義是什么[J]. 上海教育，2013（12）：48-49.