莊春曉

如何讓學生學好物理，是每位物理教師需要思考和研究的課題.如果教師的教學理念先進，教學方法得當，教學態(tài)度積極，就能促進學生學好物理.在初中物理教學中，教師要心系學生，分析學生的心理特點，不斷反思教學過程.只有這樣，教師才能有所感悟，才能做好學生學習物理的引路人.

一、尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主意

識

布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者.”可見，“學生是物理學習的主體”.有些教師忽視學生自我確認的重要心理過程，不在意學生對物理世界的認知程度，對學生已有的物理知識漠不關心，沉浸在自己的知識結構中，在課堂中處在同化學生的主體地位，導致學生缺乏自我認識，缺乏個性，總是在察言觀色，看老師的臉色行事，聽老師的語氣下結論.長此以往，學生的思維固化，創(chuàng)造性消退，物理思維能力無從談起.教師要將外界的知識經驗內化為自己的知識經驗，通過演示實驗、分析論證等過程傳授給學生.學生接受老師的思想和觀念，這是老師同化了學生.如果其中有學生提出不同的見解，老師認同了學生的意見或者幫助學生優(yōu)化了見解，這是老師被學生同化了.因此，課堂中師生的互動，學生自我意識的表達，對于學生學好物理具有促進作用.

二、激發(fā)學生的思維動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精

神

托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識.”對于物理問題，很多時候并不是簡單復制前人經驗或課本知識就能解決的，要求學生對既有知識有所取舍，突破限制，提出創(chuàng)造性的解決方案.

例如，一天，父親帶著兒子去捉魚.在進入池塘前，父親再三告誡兒子千萬不要出聲，否則魚兒聽見聲音就會嚇得往深水處跑，就很難捉了.第一次，父子倆合作，抓了十多條魚.第二次，兒子單槍匹馬，居然收獲更大.父親覺得吃驚，連忙問他是怎么辦到的.兒子說，您跟我說的，魚兒聽見聲音就會往深水處跑，所以我在池塘中間挖了個坑，然后向四周扔石子，這樣魚兒聽見聲音就會往水坑里游，我只管在水坑旁摸魚就行了.從上面的故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)，魚是激發(fā)兒子行動的動力.在解決捉魚這個問題時，兒子的策略要比父親高明得多！他接受了父親的知識，同時突破了父親設置的“警戒”，提出了更有創(chuàng)意的解決方案.

在物理教學中，教師要為學生學習物理尋求合適的動力點，激發(fā)學生學習物理知識的興趣，給學生留有足夠的時間和空間，幫助學生理解知識，獲取解決問題的技能.同時，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣.

三、理解學生的思維特點，搭建學生的提升階梯

初中學生有一定的抽象思維，但經驗型思維仍屬于主導，固有的經驗對于學生理解和接受物理知識影響很大.在傳授知識的同時，教師要為學生建立正確、有趣的新經驗.例如，在講“電路的連接方式”時，教師可以給學生展示串聯(lián)電路中用電器短路的現(xiàn)象，并幫助學生建立導線并在用電器兩端時用電器不能工作的經驗；在講“歐姆定律”時，教師可以用理論解釋短路，因為學生已有短路現(xiàn)象的經驗，在學生理解短路原因時陌生程度將會降低，從而理論聯(lián)系實際解決問題.

四、關注學生的學情變化，注重學生的個別輔導

隨著初中物理知識難度的不斷加深，學生對某些現(xiàn)象或知識點不能理解透徹是正常的學情.教師要及時發(fā)現(xiàn)這種變化，重視對學生的個別輔導.在對學生進行個別輔導時，教師常用問題提示的方法，讓學生對問題情境中的信息進行歸類或精細加工，并詳細闡述自己的觀點等，然后在適當?shù)牡胤郊右灾笇?，使學生形成對問題情境的恰當表征.

個別輔導還可以采用以下幾種方式：1.對學生已有知識結構和成績進行肯定.通過表揚等方式讓學生感覺良好，提高其解決問題的動機.2.直接提供解決問題的方案或建議，幫助學生建立新的理解和解題體系，減少學生在學習中的困惑和迷茫.3.傳授解決問題的原則、概念或理論.4.提出關于問題情境的建議，運用學生已有的生活經驗和知識體系降低問題的難度.5.分享個人經歷和故事.教師也是從學生時代過來的，用自己的學習故事更能感染學生，激勵他們不斷思考.

總之，教育的根本目的是塑造人，改變人的活動.教師作為學生物理教育的引路人責任重大，要用得法的教育理念，使學生不僅能接受信息，還能搜尋信息，不斷拓展學生的知識面和思維度，提高學生的反應性和應變性，從而做好學生物理學習的引路人.