付靖

【摘 要】本篇文章主要從明晰繪本教學(xué)目的、加入游戲環(huán)節(jié)以及強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)三大方面，論述筆者高效組織小學(xué)階段繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 教學(xué)目的 游戲 個(gè)別輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.012

繪本閱讀教學(xué)一經(jīng)推廣，即受到廣大小學(xué)教師和學(xué)生的喜愛(ài)。一般情況下，小學(xué)階段每個(gè)班級(jí)每周都會(huì)有一到兩節(jié)的繪本閱讀課。在有限的授課時(shí)間內(nèi)，如何高效組織繪本教學(xué)呢，筆者認(rèn)為以下三個(gè)方面是非常值得思考的。

一、明晰教學(xué)目的是前提

1.促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。在日常的教學(xué)中，我們一直在努力守護(hù)學(xué)生的想象力，避免學(xué)生思維的格式化、模式化。調(diào)查研究結(jié)果顯示，繪本閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的想象力發(fā)展方面，具有其他閱讀方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

繪本閱讀不僅有文字、更有圖畫(huà)，可以充分滿(mǎn)足學(xué)生的審美與閱讀雙向需要。尤其是對(duì)于小學(xué)低年齡段的學(xué)生而言，繪本閱讀守護(hù)童心、促進(jìn)想象力發(fā)展的效果是最為明顯的。比如說(shuō)，一些繪本故事的開(kāi)放式結(jié)局，就可以非常好地滿(mǎn)足學(xué)生的想象需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象給故事畫(huà)上不一樣的結(jié)束符號(hào)。明確這一教學(xué)目的，可以有效指引教師朝著正確的方向努力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的母語(yǔ)親近感。前些年的“外語(yǔ)熱”引發(fā)了學(xué)術(shù)界激烈的思考，無(wú)數(shù)的一線小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)谒伎季烤乖鯓幼觯趴梢灾責(zé)▽W(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)、對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的熱情。換句話(huà)說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生，尤其是小學(xué)生的母語(yǔ)親近感是教師的一個(gè)重要任務(wù)。

而繪本教學(xué)的目的之一就是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的沖擊增強(qiáng)學(xué)生的母語(yǔ)親近感。毫無(wú)疑問(wèn)，伴隨學(xué)生母語(yǔ)親近感的增強(qiáng)，他們會(huì)自己主動(dòng)去接觸或者學(xué)習(xí)更多的漢語(yǔ)知識(shí)，而不是被迫地去接受教師知識(shí)的“灌輸”。一句話(huà)，學(xué)生主動(dòng)去閱讀，無(wú)疑可以確保教師閱讀教學(xué)工作事半功倍的效果。

3.挖掘?qū)W生的閱讀興趣。繪本閱讀本身是閱讀教學(xué)的一部分，因此繪本教學(xué)的目的之一一定是挖掘?qū)W生的閱讀興趣。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的閱讀興趣指的是學(xué)生持久的、深層次的閱讀興趣。

明確這一目的之后，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)的時(shí)候，就要想方設(shè)法把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地喜歡上讀繪本、愛(ài)上繪本故事，從而建立起良好的閱讀習(xí)慣并最終真正在閱讀的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)與快樂(lè)。

二、加入游戲環(huán)節(jié)很關(guān)鍵

1.精準(zhǔn)把握游戲時(shí)間。小學(xué)課堂區(qū)別于其他學(xué)段課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)之一就是有非常多有趣好玩的游戲。繪本閱讀的課堂上，教師一般都會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲，有經(jīng)驗(yàn)的教師都清楚：要想取得最佳的游戲效果，教師精準(zhǔn)把握好游戲時(shí)間是至關(guān)重要的。比如說(shuō)，一節(jié)總時(shí)長(zhǎng)約50分鐘的繪本閱讀課上，游戲時(shí)間最好控制在10分鐘左右。不然的話(huà)，游戲時(shí)間太長(zhǎng)，課堂容量就大大降低了，學(xué)生可能玩得非常開(kāi)心，但是教師卻有可能需要拖堂才能完成整節(jié)課的授課。

再比如說(shuō)，游戲環(huán)節(jié)在課堂哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)行也是比較關(guān)鍵的。是在學(xué)生注意力開(kāi)始分散的時(shí)候進(jìn)行游戲，還是在繪本閱讀課之初就以游戲的方式充分抓住學(xué)生的注意力，都是需要教師根據(jù)實(shí)際情況決定的。

2.重視全體學(xué)生的游戲參與度。有人說(shuō)過(guò)：“任何人對(duì)有趣的事物都是沒(méi)有抵抗力的，孩子更是如此?！泵總€(gè)孩子無(wú)疑都對(duì)玩游戲有很高的興致，但是在實(shí)際的課堂上有的學(xué)生卻并未真正全身心參與到游戲之中。一來(lái)，學(xué)生可能是自身沒(méi)有積極參與游戲，二來(lái)，教師可能是忽略了一部分學(xué)生，因而降低了學(xué)生參與游戲的積極性。要知道，繪本閱讀是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有高度參與游戲的權(quán)利和機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，就要考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，盡量照顧到所有的學(xué)生，讓每個(gè)孩子都全身心投入到游戲中，感受游戲帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

3.兼顧游戲的趣味性與延伸意義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常遭遇一種尷尬的情形：游戲時(shí)，課堂氛圍好、學(xué)生很快樂(lè)，但是一旦游戲結(jié)束，這種快樂(lè)就戛然而止，學(xué)生并沒(méi)有真正做更多的思考。那么，這種快樂(lè)就是暫時(shí)的，對(duì)學(xué)生的影響不是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，換句話(huà)說(shuō)，兼顧游戲的趣味性與延伸意義是很必要的。那么，教師在設(shè)計(jì)繪本課上的游戲的時(shí)候，就應(yīng)該多預(yù)設(shè)一些有意義的問(wèn)題，比如說(shuō)思考人生、思考幸福的有關(guān)問(wèn)題等，這樣做可以讓學(xué)生在開(kāi)心過(guò)后有思考的方向和主題。總之，玩得開(kāi)心，并且在玩過(guò)游戲之后有實(shí)實(shí)在在的收獲與成長(zhǎng)才是我們展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)的相對(duì)完整的目的之一。

三、強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)是難點(diǎn)

1.以點(diǎn)帶面，小組輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程中，最困擾教師的問(wèn)題就是有限的一節(jié)繪本課上，輔導(dǎo)每一位學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)、不可能的。那么，以點(diǎn)帶面、小組輔導(dǎo)的方式其實(shí)就可以在一定程度上解決教師的這一困擾。學(xué)生以小組的方式合作探討，教師對(duì)各個(gè)小組逐一進(jìn)行輔導(dǎo)就是比較可行的。這樣既有生生合作、也有教師的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生在閱讀繪本故事時(shí)遇見(jiàn)的問(wèn)題或者產(chǎn)生的疑惑就可以迎刃而解了。

2.以生帶生，生生合作。有人說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有做“小老師”的潛力，這點(diǎn)筆者是非常贊同的。既然學(xué)生有潛力，學(xué)生之間的合作其實(shí)就可以解決教師無(wú)法逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的困擾。學(xué)生在合作的時(shí)候，既可以增長(zhǎng)知識(shí)、也能夠增進(jìn)感情，對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的和諧發(fā)展是大有裨益的。

3.課堂預(yù)設(shè)應(yīng)有的放矢。個(gè)別輔導(dǎo)除了時(shí)間有限之外，輔導(dǎo)的內(nèi)容也是相對(duì)有限的。所以，一直等到學(xué)生有疑惑之后再來(lái)輔導(dǎo)，不如教師事先就根據(jù)繪本內(nèi)容與學(xué)生的習(xí)得水平預(yù)設(shè)一些有意義、普遍性的問(wèn)題。這樣不僅可以有備無(wú)患，更好地為學(xué)生答疑解惑，還能夠節(jié)省不少的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間，提升教師的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒昭文.游戲閱讀創(chuàng)意表達(dá)——低年段繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015，（36）：65-66.

[2]李威.巧用繪本，活化課堂——小學(xué)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程（上），2016，（09）：44.

[3]徐雨燕.談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（06）：90-92.

[4]耿明磊.繪本閱讀對(duì)兒童發(fā)展的重要性分析及教育建議[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（10）：54-56.