賈雪濤

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多新的教學(xué)方法誕生出來。微課是近年來比較熱門的教學(xué)方法之一。隨著越來越多的教學(xué)理念的提出和實(shí)踐，微課也被越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)之中。由于其短小精悍、教學(xué)目標(biāo)十分明確，再加上現(xiàn)代人碎片化時(shí)間較多，微課也是新的教學(xué)方法中最容易讓人接受的一種教學(xué)方法。而高職教學(xué)對理論的要求低于對技能的訓(xùn)練，因此微課是十分適合應(yīng)用于高職教學(xué)中的。如果能將其合理推廣，將對高職教育起到很好的推動作用。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)；高職；輔助

微課的飛速發(fā)展是和移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展密不可分的。微課誕生時(shí)間較早，但真正產(chǎn)生較大影響力的還是由薩爾曼·可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院?？珊棺畛跏抢脭?shù)學(xué)教學(xué)視頻對他人進(jìn)行輔導(dǎo)，在收到不錯的效果后將視頻上傳至Youtube網(wǎng)站，結(jié)果點(diǎn)擊量飆升。在這之后，可汗逐步創(chuàng)建可汗學(xué)院，將多門課程的教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)資料等放在網(wǎng)站上供人學(xué)習(xí)[1]。由于可汗學(xué)院的成功，美國幾家大公司分別創(chuàng)建了類似可汗學(xué)院的教學(xué)平臺，提供多種課程的，專門的教學(xué)資料、視頻，并安排老師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、考試等內(nèi)容，這就是后來大家熟知的MOOC。微課是MOOC的重要組成部分，在其中起著不可替代的作用，因?yàn)槲⒄n具有短小精悍的特點(diǎn)，在條件具備的情況下，任何人可以隨時(shí)隨地抽出不多的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)。正因?yàn)槲⒄n的這個(gè)特點(diǎn)，其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的輔助作用也應(yīng)該受到重視。

總的來說，微課視頻不長，以知識點(diǎn)為單位，一般講清楚問題即可，時(shí)間長度一般在五到十分鐘，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的厭倦情緒較少[2]。微課錄制條件簡單，一臺電腦、一部手機(jī)或者一部攝像機(jī)都可以錄制，對硬件的要求低，教師錄制不需要太大的門檻。將微課上傳至視頻網(wǎng)站，學(xué)生可以方便地在線或下載至個(gè)人設(shè)備中，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行觀看，提高對時(shí)間的使用效率[3]。目前高職學(xué)生剛好能夠適應(yīng)微課的這個(gè)特點(diǎn)：對于高職院校學(xué)生來說，每天都有大量理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，每天能夠抽出的完整的連續(xù)的時(shí)間有限，但是碎片化時(shí)間較多；加之現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)相當(dāng)發(fā)達(dá)，智能手機(jī)幾乎人手一部，學(xué)生是有條件做到在課余時(shí)間隨時(shí)、隨地利用微課學(xué)習(xí)的。

因此，將微課做為一種輔助手段引入到教學(xué)中，是能夠起到積極意義的。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容需要微課進(jìn)行補(bǔ)充

以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，很多學(xué)生認(rèn)為課本內(nèi)容陳舊，學(xué)習(xí)之初就認(rèn)為學(xué)的東西沒有用處。而客觀條件的限制又決定了教師在課堂上沒有充足的時(shí)間講授課本中相關(guān)數(shù)電、模電知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，無法建立起課本內(nèi)容和生活中所用電子產(chǎn)品的聯(lián)系。在信息化時(shí)代，很多學(xué)生對于知識的需求已經(jīng)不僅僅局限于書本上的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在著大量的學(xué)習(xí)資料可供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)有限，在缺乏相關(guān)指導(dǎo)的情況下，不僅很難選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且很多知識點(diǎn)都需要教師講解才能融會貫通。另外，教師在課堂上講授的進(jìn)度不適合所有學(xué)生，有些學(xué)生課堂上還沒有掌握的內(nèi)容需要課后的學(xué)習(xí)鞏固[4]。因此，微課內(nèi)容作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充手段，十分重要。

二、顛倒課堂的需要

顛倒課堂是指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛覆，由學(xué)生在課前自己預(yù)習(xí)下次課程的知識點(diǎn)，在課堂上教師不再是以講授知識為主，而是通過教學(xué)活動幫助學(xué)生理解并應(yīng)用準(zhǔn)備好的知識點(diǎn)[5]。顛倒課堂已經(jīng)在很多學(xué)校的很多課程當(dāng)中應(yīng)用，除了明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還十分有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績[6]?，F(xiàn)有的大多數(shù)案例，都是顛倒課堂在數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等課程中的應(yīng)用?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)和化學(xué)、物理等學(xué)科相似，因此，將顛倒課堂模式應(yīng)用于《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，是一個(gè)十分積極的模式。

由于顛倒課堂需要課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，微課就成了一個(gè)十分理想的學(xué)習(xí)途徑。

三、高職院?！敖虒W(xué)做”一體模式的需要

高職院校注重的就是學(xué)生的動手能力。在有關(guān)“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式中，任務(wù)驅(qū)動是常見的教學(xué)方法[7]。類似于顛倒課堂，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是由教師提出任務(wù)，并幫助學(xué)生分析任務(wù)然后再以學(xué)生為主體，完成任務(wù)的教學(xué)模式[8]?，F(xiàn)在高職教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動手能力，對于理論知識要求不高，往往一個(gè)教學(xué)任務(wù)只涉及到一兩個(gè)相對獨(dú)立的知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)只需要在很短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)之后即可掌握，實(shí)訓(xùn)課上再需要大量時(shí)間去應(yīng)用。因此，對于這樣的知識點(diǎn)，可以不用在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去講授學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要在課前儲備好足夠的知識點(diǎn)，課堂上聯(lián)系任務(wù)去鍛煉自己的動手能力即可。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自習(xí)過程中，需要有良好的教學(xué)資源支撐。微課就起到了這樣的支撐作用。

四、滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求

對于不同層次的學(xué)習(xí)者，他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著較大的差異。

同樣以《電路分析基礎(chǔ)》課程為例，本科生需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，難度也比?？茖哟螌W(xué)生難一些，而?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一些電子愛好者。對于一些電子愛好者來說，他們不需要學(xué)習(xí)這門課程的全部理論。因此，有些學(xué)習(xí)者只需要掌握基礎(chǔ)的理論，有些學(xué)習(xí)者需要掌握難度更高一些的定理，如直流電路部分中，若以夠用為度，學(xué)生只需要掌握基爾霍夫定律、疊加定理、電源等效變換等知識即能解決大多數(shù)問題。但很多學(xué)生往往不滿足于此，他們還需要學(xué)習(xí)更加簡便的、但是掌握難度較大的代文寧定理、諾頓定理等內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)需求只能通過微課輔導(dǎo)的手段來實(shí)現(xiàn)。

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，各種新的信息化手段必將越來越多地應(yīng)用到教學(xué)之中。任何新的教學(xué)手段都需要廣大教師去探索，找出最適合現(xiàn)代教育發(fā)展、最容易讓學(xué)生接受，能夠達(dá)到最好的教學(xué)目的的方法。現(xiàn)代教師只能不斷更新自己的思維，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，了解學(xué)生的想法、興趣，才能跟上現(xiàn)代化教育的步伐[9]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錚，余靜.信息化環(huán)境下中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2014（15）：77-78.

[2]李可，劉利峰.微課程資源建設(shè)與研究——以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程為例[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（7）：192-193.

[3]屈玉琴.微課在高職院校大學(xué)英語課程中的應(yīng)用[J].校園英語，2015（28）：97-98.

[4]閆麗.《木材學(xué)》課程教學(xué)問題比較與思考[J].高教論壇，2014（9）：56-59.

[5]王翠華，李潔媛.和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（1）：106-109.

[6]牛得吉.淺談初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊， 2015（10）：175-175.

[7]駱金維. 基于教學(xué)做一體化教學(xué)模式的教學(xué)方法研究與實(shí)踐——以《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].廣東教育：職教版，2015（4）：93-94.

[8]張泳.關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分課型教學(xué)模式的探討[J].東方企業(yè)文化，2013（16）.

[9]魏晨明.數(shù)字化時(shí)代學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變及應(yīng)對策略[J].中國成人教育，2014（18）：167-168.