雷和娟

高中歷史課教學(xué)生活化是指在高中歷史的課堂教學(xué)過程中， 以搭建過去已知史實貼近當(dāng)前學(xué)生的生活及未來的生活一種教學(xué)模式， 進而強化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識興趣， 提高學(xué)生人文素質(zhì)和分析問題的能力。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法！

一、制定生活化的教學(xué)目標(biāo)。

采用生活化的教學(xué)理念，最為關(guān)鍵的是制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，進一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中歷史中的知識點較為繁多，傳統(tǒng)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生能夠記住這些知識點，這容易使學(xué)生的壓力增大并逐漸喪失歷史學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)背景下，生活化教學(xué)理念逐漸深入人心，要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時采用生活化的模式，有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)生活化目標(biāo)的實施，可以從幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念著手。對于歷史知識的有效學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，讓他們從歷史事件中學(xué)習(xí)到其體現(xiàn)出來的品質(zhì)及處理事情的道理，這樣，就比單純記憶知識點更加有意義。另外，可以讓學(xué)生參與到與歷史知識相關(guān)的歷史劇探討及歷史游戲中，使學(xué)生能夠?qū)v史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。例如，在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時，教師可以適當(dāng)引用歷史影視劇《大秦帝國之崛起》《秦始皇與阿房女》《呂不韋傳奇》《古今大戰(zhàn)秦俑情》等例子，來進一步講解當(dāng)時秦始皇嬴政是如何一步一步統(tǒng)一天下，形成中央集權(quán)制度的。這樣，在不知不覺中強化了教學(xué)目標(biāo)，有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容。

新課標(biāo)要求教科書不是唯一的教學(xué)資源，教學(xué)過程中學(xué)生的參與和與教師的互動應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，各高校應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)要求的指引下，將生活中的歷史信息引入課堂，把學(xué)生感興趣的題材放到課堂上進行討論和挖掘，讓學(xué)生主動尋找歷史資料，并向同學(xué)講解，提高學(xué)生的參與度，同時找到貼合生活的素材把學(xué)生關(guān)心的事情搬到課堂中來。同時教師要敢于將教科，書中的內(nèi)容進行創(chuàng)新和改造，讓學(xué)生在主動搜索資料的過程中把握基本的歷史知識，同時也將深層次的歷史知識向?qū)W生傳達。這個目標(biāo)對學(xué)生和教師的要求都很高，既需要教師具有豐富的歷史積淀和廣博的社會經(jīng)歷，還需要學(xué)生具有主動性和積極性。例如，在講“中國人民的斗爭史”時可以將生活中的社會問題與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生談?wù)勂潴w會，提高學(xué)生的歷史使命感，增強其責(zé)任感和愛國熱情。另外，教師要選擇具有生活色彩的思考題，讓學(xué)生有意識地將歷史事件與生活經(jīng)驗相結(jié)合，提高學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生從自身和他人的生活經(jīng)歷尋求解決問題的途徑，并從現(xiàn)實的角度思考?xì)v史事件的意義。教師同樣要將歷史事件與社會熱點相結(jié)合，教師要善于捕捉社會熱點，讓學(xué)生通過微博、網(wǎng)易新聞或者報紙等途徑讓學(xué)生將現(xiàn)實事件與歷史事件進行對比，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事政治的習(xí)慣，同時也能提高學(xué)生對歷史事件的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，講到“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展”時可以將我國載人航天飛船的發(fā)展過程與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國家大事的習(xí)慣，將社會責(zé)任系于己身。

三、運用生活化的教學(xué)語言。

歷史是對過去生活的真實反映，它不是枯燥的數(shù)據(jù)和理論。然而現(xiàn)實情況是很多歷史課堂呆板、沉悶、乏味，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于歷史老師語言缺乏魅力?！栋偌抑v壇》之所以受到大眾追捧，除了內(nèi)容豐富多彩外，還在于專家們用幽默犀利和接地氣的語言讓大眾在輕松愉悅中普及了歷史知識。所以，作為歷史教師，一定要努力錘煉語言，盡可能的采用生活化的語言，通俗易懂、深入淺出、生動有趣地進行課堂教學(xué)。

四、采用生活化的教學(xué)評價。

教學(xué)評價作為歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有激勵性、促進性、診斷性和導(dǎo)向性功能，可有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教學(xué)評價是一個必要性環(huán)節(jié)，能夠有效促進課程改革。其一，評價內(nèi)容綜合化，不斷提升學(xué)習(xí)生活能力。按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，提倡評價內(nèi)容綜合性、全面性，對于評價對象，需全方位關(guān)注學(xué)習(xí)活動，立足三維目標(biāo)，對學(xué)生評價要求不斷提高。針對技能、知識評價，側(cè)重于理解運用、體驗感受。針對方法、過程評價，側(cè)重于學(xué)生決策、創(chuàng)造和解決問題。針對價值觀、情感觀評價，側(cè)重于情操、興趣，促使學(xué)生樹立正確價值觀。其二，評價方法生活化和多樣化。在歷史教學(xué)評價中，可利用檔案袋評價法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分反映學(xué)習(xí)成績，按照情境活動實物材料，例如歷史小制作、考察報告、小論文等，開展檔案袋評價。同時，還可運用表現(xiàn)評價法。在歷史教學(xué)評價中，運用表現(xiàn)評價法，側(cè)重于過程、質(zhì)性評價。

五、應(yīng)用生活化的地名來源。

第一用我們身邊的以及變遷引導(dǎo)學(xué)生走進歷史。一個個地名都涵蓋一段歷史與文化。比如許昌，含義比較明確“許君以昌”多么美妙的名字，這樣的地方給人以吉祥與昌盛之意。許昌的含義是多重的，古代“許國”的封地，三國歷史文化名城。當(dāng)然我們的學(xué)生外出旅游會見到很多很多的地名，都涵蓋一種歷史與文化。我們簡要歸納，可以拓展學(xué)生的知識面，豐富和開拓學(xué)生的視野。中國的地名來源多種多樣主要有：1、紀(jì)念重大人物的地名：中山、志丹、子長、靖宇、柳州、左權(quán)等等。2、為了政治與邊防鞏固國家安定而命名的地名：威海、寧波、海寧、西寧、南寧、長治、昌平、長平等等。3、由于地理地形特征而命名的地名：河南、河北、山東、山西、廣東、廣西、浙江、鎮(zhèn)江等等。4、還有古代皇帝年號命名的地名：紹興、興國、景德鎮(zhèn)、建安等等。這樣在課堂極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴展了思路，豐富了知識。

六、增加生活化的課外實踐。

生活化的歷史教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生走出課堂，深入到具體的生活實踐中去，這時學(xué)生獲得的歷史知識就是動態(tài)的，再將課本上的知識點和現(xiàn)實結(jié)合起來，增加學(xué)生對知識點的理解。在進行生活實踐時，教師需要讓學(xué)生能夠有目的地進行，不然只會使實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生并沒有在實踐中增加對知識的感悟。

因此，教師需要在實踐教學(xué)的過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠通過生活實踐來促進自己學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在教學(xué)高中歷史“改革開放”這部分內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生理解改革開放的真正意義，可以讓學(xué)生進行社會實踐，對社會上七八十歲的老人進行采訪，由于這些老人都經(jīng)歷了改革開放前后的生活，對于改革開放的變化他們最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生在采訪中便能了解到改革開放對人們生活帶來的影響，對歷史中曾經(jīng)發(fā)生的事也有更加深刻的理解。

綜上所述，生活化教學(xué)是指將一些難以理解的教學(xué)內(nèi)容采用生活化的教學(xué)語言及教學(xué)方式，將其充分、有效地表現(xiàn)出來，逐漸提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教師的教學(xué)，并形成主動學(xué)習(xí)意識。在高中歷史教學(xué)過程中，采用生活化教學(xué)手段，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)好歷史知識，并能有效提升歷史教學(xué)整體效果，具有不可替代的重要意義。