戴麗玲

摘要：教具，顧名思義，即在教學中所運用到的道具?！缎抡n程標準》要求教師要積極引導(dǎo)學生進行音樂實踐活動，這對傳統(tǒng)的小學音樂課堂是一個極大的挑戰(zhàn)。更新升級的課堂模式對教具的使用提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：教具；音樂課堂；小學

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0003-01

教具，顧名思義，即在教學中所運用到的道具，服務(wù)于課堂。從學前時期開始，學生已經(jīng)或多或少認識到教具的使用。因地制宜，就地取材，是教師進行課堂教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。而在傳統(tǒng)的音樂課堂上，教師通常只利用課件，鋼琴或者小型樂器來進行教學。在我國2011年修訂的《新課程標準》中要求教師要積極引導(dǎo)學生進行音樂實踐活動，并有效利用各類資料和資源來豐富課堂教學。傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學模式需要進行更新和升級，這就從一方面對教具的靈活使用提出了更高的要求。

教師利用教具，目的是利用更直觀的方式使學生接受新知識的效率變高。通過體驗和感知教具在音樂課堂中發(fā)揮的作用，學生能夠在最大限度上接受新知識的輸入。在化學、物理課堂上，教師最不可避免地要用到實用的實驗工具，利用實踐鍛煉法進行教學。[2]實驗工具的運用可以凸顯教學重點，化解教學難點。同理，音樂課堂也需要可操作，可定量的教學模型。那么作為一名小學音樂教師，如何選用教具就是一門極大的學問。

音樂課堂上教具的選用不是死板的。音樂課程的價值在于；為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力。從根本上來說，音樂是一門靈活的藝術(shù)，它不僅要求聽覺的享受，也離不開視覺的傳達，甚至是所有感官的結(jié)合。因此課堂上教具的選用也要符合音樂的本質(zhì)特征。例如，課堂上老師選用“網(wǎng)球”作為一段歡快，有跳音和跳進的旋律的教具，是符合音樂節(jié)奏節(jié)拍和旋律特征的；但是選用“彩帶”作為學習這段音樂的工具，就顯得不那么符合。教師運用啟發(fā)法和引導(dǎo)法，引導(dǎo)學生使用提前準備好的工具隨音樂律動，自然而然學生就能從實踐中感知音樂的特征，將音樂的律動感從教具的使用中外化于行，內(nèi)化于心。

有研究報告顯示，教師們對新課標能認真、積極地學習和探討，但在實際教學中卻與新課標的教育思想背道而馳。如：不能有效地進行因材施教；不注重學生的主體性地位；缺乏對小學音樂教學的創(chuàng)新意識和探索精神。這些都能從教師對教具的選用中體現(xiàn)出來。好的教具運用能夠有效地增加同學們的課堂參與度，充分發(fā)揮學生的主體性地位。更好的教具運用是能夠因地制宜，就地取材，側(cè)面反映出一個教師的創(chuàng)新意識和探索精神。例如，教師是否能夠有效地利用教室中局限的空間和材料創(chuàng)造出一個有趣的音樂課堂？在二年級下冊的《郊游》教學中，教師可以要求學生選擇教室的某個器具，敲擊黑板、桌子，或者運用聲勢和歌唱，來模仿旋律節(jié)奏的變化，突出八分音符節(jié)奏型和附點八分音符的區(qū)別；在《動物說話》一課中，教師可以結(jié)合雞和鴨的特點，利用橡皮筋的彈性伸縮，使學生感知兩個連續(xù)八分音符和一個四分音符之間節(jié)奏的律動性。這兩例都是通過課堂中教學的實例，證明教具的選用是有效地，合適的。

音樂課堂的教學是從教材研讀開始的，音樂課堂中教具選用就一定要從教材研讀中入手。教學活動設(shè)計由表象開始，透過音樂元素的表達，利用教具的啟發(fā)，從而揭發(fā)內(nèi)涵，傳遞情感。不管音樂元素多么復(fù)雜，教具的選用一定要是簡單，直觀，容易操作，可行性強的。從教師的教學方法上來說，教具的選用只是課堂教學中一個部分，最關(guān)鍵的還是教師對音樂的把握和教學步驟層次，課堂語言的表達是否始終以學生為本，重視學生的自主發(fā)展。

首先，教具能夠搭建起音樂和學生的關(guān)系。前面說過，教具能夠使音樂外化于行，內(nèi)化于心。我們應(yīng)當都有這樣一種體驗：當聽到某一段有節(jié)奏性的音樂時，身體會不由自主跟隨著律動，這是很多人與生俱來的本能。教師在課堂教學中使用教具，目的就在于將學生對音樂的感受“形象化”“生動化”，透過直觀的視覺運動來深化音樂聽覺。經(jīng)過長時間的聽覺-視覺轉(zhuǎn)化，學生對于音樂特征的了解和控制力都會得到一定程度的提升。

再次，教具運用不僅在技術(shù)上加深學生的掌握能力，也能夠用具象化的物體來表達抽象化的情感。還是以彩帶為例：如果一段音樂是悲傷緩慢的，學生在揮動繩子時幾乎不會用快速揮舞彩帶的方式來表現(xiàn)他的內(nèi)心聽覺，甚至他們會用各種各樣的姿勢來表達他們聽到緩慢音樂時的哀傷情感。如果一段音樂是熱烈歡快的，學生們的表現(xiàn)反之亦然。如果此時抽去彩帶，要求學生們用想象揮舞彩帶的方式來表達音樂，學生的肢體動作還是會帶著之前揮舞彩帶的印象。動聽結(jié)合，學生就能在情境之中掌握音樂情感的表達。

再者，教具能夠傳遞音樂中蘊含的能量。一個樂句像一座拱橋，有始有終，有低有高，但是能量守恒定律揭示了萬物能量皆為守恒。樂句在“一拋”“一接”當中，能量是不會減少的。在小學音樂課堂中，這種抽象化和感性化的知識必須要通過一個實質(zhì)性的物品傳達到學生身上，那么利用教具就是最好的選擇。

小學的音樂課堂上面對的是一群思想還未成熟，知識能力尚在發(fā)展階段的青少年群體。他們活潑好動，喜歡參與。對于這些學生來說，課堂上的參與性和趣味性是他們是否喜歡音樂課的標準。合理運用教學方法，合理選擇教學教具，不僅對孩子們來說是一種吸引，對教師來說也能夠充分享受課堂，享受教學。[1]

參考文獻：

[1] 潘香君. 數(shù)學實驗工具的開發(fā)與運用[D]. 《教育研究與評論：小學教育教學版》：潘香君， 2017.

[2] 柴森. 新課標下學音樂課堂教學與思考與探索——以唐山鳳凰小學為例[D]. 河北大學：柴森， 2014.