李振達(dá)

摘要：在變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的背景下，基于“微課導(dǎo)學(xué)”這種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其實(shí)質(zhì)是以“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體， 以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、任務(wù)引領(lǐng)、互助合作”為學(xué)習(xí)主線的課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)提供“學(xué)徑引導(dǎo)、問題動(dòng)態(tài)生成及綜合評(píng)價(jià)”等多種功能。實(shí)踐表明，該模式有效地調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)中職信息技術(shù)類的教學(xué)模式改革中具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微課；微課導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；信息技術(shù)教學(xué)；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）10-0130-03

“微課”是教育界近幾年來興起的熱詞，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革的新嘗試和新挑戰(zhàn)，這種深度融合了現(xiàn)代教學(xué)理念和信息技術(shù)的自助式學(xué)習(xí)視頻成為國際教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，課堂由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)過渡性轉(zhuǎn)變，因此，基于微課的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的思考勢(shì)在必行。本文結(jié)合《我的動(dòng)畫我做主》——自定義動(dòng)畫效果教學(xué)案例，在創(chuàng)新教學(xué)模式的探索上作了一些有益的嘗試。

1 微課內(nèi)涵和基于微課導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1微課的概念

通過查閱與微課相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于微課的定義有著不同的闡述。筆者綜合分析和整合現(xiàn)有的種種定義，大膽提出了自己的觀點(diǎn)和看法，認(rèn)為微課是在傳統(tǒng)教學(xué)課件的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，通過移動(dòng)終端，如智能手機(jī)、IPAD等，讓學(xué)習(xí)者能夠充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和思考，從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)的一種微時(shí)代下的新型教與學(xué)模式。

1.2微課導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課導(dǎo)學(xué)模式是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把課堂教學(xué)分解為 “課前、課中、課后”教師和學(xué)生在課堂中的角度轉(zhuǎn)換，主要是以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)載體，教師緊跟導(dǎo)學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)學(xué)方案。該模式是在現(xiàn)代教學(xué)理論引領(lǐng)和信息技術(shù)的支持下，以突出學(xué)生主體地位、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過程導(dǎo)與學(xué)的活動(dòng)做出預(yù)期的、全方位的策劃活動(dòng)。

2 “微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容

基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)主要把課堂教學(xué)分成“課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”三個(gè)部分，具體內(nèi)容如下圖所示：

2.1課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前教師準(zhǔn)備好與課堂相關(guān)的教學(xué)材料，主要包括“非常4+1”四個(gè)部分：1個(gè)微視頻，4個(gè)本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的“微設(shè)計(jì)+微課件+微練習(xí)+微學(xué)習(xí)指南（任務(wù)單）”，然后上傳至“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)平臺(tái)班級(jí)活動(dòng)群里的資料庫上。因?yàn)樵摶顒?dòng)在課外進(jìn)行，教師在為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)資源環(huán)境的過程中，要圍繞微課內(nèi)容設(shè)計(jì)懸念、挑戰(zhàn)自我等手段來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化。

2.2課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂上教師要根據(jù)課前設(shè)計(jì)的懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考課前的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混淆和易錯(cuò)點(diǎn)，通過“藍(lán)墨云班課”APP移動(dòng)平臺(tái)的“頭腦風(fēng)暴”收集和匯總小組的各種疑難點(diǎn)。然后，教師結(jié)合各小組反饋的情況和課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置的相關(guān)探究問題（主題），組織學(xué)生自主探究，反復(fù)觀看微視頻把疑難點(diǎn)克服。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)撥使知識(shí)升華，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.3課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)鞏固知識(shí)、反思知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的過程。一般包括“微練習(xí)測評(píng)、課外拓展、思維導(dǎo)圖”三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師可以通過“藍(lán)墨云班課”APP移動(dòng)平臺(tái)布置微練習(xí)、挑戰(zhàn)極限等不同形式的開放性作業(yè)，完成任務(wù)加分的方式，為不同層次學(xué)生提供自我成長的機(jī)會(huì)和成就自我的平臺(tái)。

3 “微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

筆者嘗試將“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到了老師教得“輕巧”、學(xué)生學(xué)得“輕松”的良好教學(xué)效果，現(xiàn)以《我的動(dòng)畫我做主》——自定義動(dòng)畫效果為例來介紹“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施情況：

3.1課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1.1引——情境引入

開課伊始，展示首張產(chǎn)品動(dòng)態(tài)廣告（如圖1），引發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，你們知道這么精美的動(dòng)畫是什么軟件制作出來的嗎（討論1-2分鐘）？然后展示第二張動(dòng)態(tài)動(dòng)畫——本堂課的封面“我的動(dòng)畫我做主”（圖2），讓靜態(tài)的“課件”封面動(dòng)起來，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：我們能不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)把這樣動(dòng)感的封面制作出來呢？

3.1.2探——試探學(xué)情

在講授新課之前，我首先推出任務(wù)一（如圖3）：參照“研學(xué)案”和“任務(wù)卡”，在第一張幻燈片中添加“進(jìn)入”和“退出”動(dòng)畫效果，這時(shí)，見準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生接過課堂的指揮棒，教師把課前準(zhǔn)備好的PPT系列微課上傳至“藍(lán)墨云班課”APP移動(dòng)平臺(tái)上，提供學(xué)生邊看演示邊嘗試操作。

3.2課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1演——師生展演

這一環(huán)節(jié)，要求教師結(jié)合上一環(huán)節(jié)學(xué)生的完成情況展開新課順勢(shì)推出任務(wù)二（如圖4）：刪除第2張幻燈片中的強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫，并調(diào)整動(dòng)畫順序，以更好地表現(xiàn)主題。在這一環(huán)節(jié)中，我大膽嘗試通過“藍(lán)墨云班課”APP移動(dòng)平臺(tái)上的“搶答”功能，讓學(xué)生大膽地上臺(tái)展示他們?cè)谡n前所掌握的知識(shí)，也可以讓學(xué)生按小組的形式上臺(tái)進(jìn)行展示和操作，展開“頭腦風(fēng)暴”，逐步勾畫出完成任務(wù)的整體脈絡(luò)。

3.2.2 練——協(xié)作練習(xí)

經(jīng)歷上一步驟針對(duì)性的系統(tǒng)練習(xí)，同學(xué)們順藤摸瓜，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)從中點(diǎn)撥整合，師生合作式地展現(xiàn)出動(dòng)畫的分類、基本操作的步驟和技巧。接下來，教師可果斷推出任務(wù)三（如圖5），要求學(xué)生自主協(xié)作按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)的內(nèi)容及要求。在此過程中，教師得巡視指導(dǎo)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，根據(jù)要點(diǎn)布置更深層次的任務(wù)，以此磨礪學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)為下一步啟發(fā)點(diǎn)撥找準(zhǔn)位置。

3.3.3評(píng)——綜合評(píng)價(jià)

積極向上的課堂氛圍往往離不開教師及時(shí)適度的評(píng)價(jià)，褒貶結(jié)合的點(diǎn)評(píng)更能健全學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，超越他人。此外，教師得時(shí)刻秉承過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，做好“教師評(píng)價(jià)”、 “學(xué)生自評(píng)”和“小組互評(píng)”的三維評(píng)定，方可獲取更準(zhǔn)確、更全面的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，才能使綜合評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

3.3課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1.1課后結(jié)——?dú)w納總結(jié)

筆者認(rèn)為“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)并非可有可無，反之，一個(gè)具體的到位的總結(jié)能有效幫助學(xué)生鞏固記憶，同時(shí)也能有效地梳理所學(xué)知識(shí)，是整個(gè)課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。因此，每一個(gè)成功的教師都必須善于引導(dǎo)學(xué)生重組腦中所學(xué)，并且用之來解決問題落到實(shí)處，進(jìn)而讓學(xué)生形成更完整更有邏輯性的思維模式。此外，這也能更有效地打開學(xué)生的想象空間，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的挑戰(zhàn)和嘗試。

3.3.2課后聯(lián)——知識(shí)關(guān)聯(lián)

在這節(jié)課中“聯(lián)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為自我挑戰(zhàn)，我為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的拓展知識(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用以往的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三的應(yīng)用和完成任務(wù)，當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)也可放在課后或第二課時(shí)進(jìn)行。其目的是以拓寬學(xué)生思路，激其思考，導(dǎo)其深入。

4 結(jié)論

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的微時(shí)代背景下，為了能打造實(shí)操型課程在線學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，我們需認(rèn)真分析，合理巧妙地用“微課”和“先學(xué)后教”這兩種教學(xué)模式的精髓部分來重建以“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“微課導(dǎo)學(xué)”新型教學(xué)模式，同時(shí)也希望筆者這一探索過程能給我們中職信息技術(shù)專業(yè)課教育工作者提供有益的參考價(jià)值。

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