楊晨　閆薇

摘要：在地方普通高校應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，提出畢業(yè)設(shè)計多樣化改革的必要性，指出了畢業(yè)設(shè)計單一模式的缺陷，并對本科畢業(yè)設(shè)計多樣化改革的形式、評價方法、質(zhì)量監(jiān)控機制進行了探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科畢業(yè)設(shè)計；多樣化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）10-0161-02

1引言

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和檢驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢驗，在培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神中扮演著不可替代的重要作用。近些年，逐步推進高等教育大眾化的同時，人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的矛盾日益突出，本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）的平均水平較過去呈下降趨勢的觀點得到普遍認同。根據(jù)教育部、發(fā)改委和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，在高校轉(zhuǎn)應(yīng)用型背景下，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）多樣化改革顯得尤為緊迫。

2 單一模式本科畢業(yè)設(shè)計存在的缺陷

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的創(chuàng)新實踐能力、知識的綜合運用能力、科學寫作能力等方面具有其他教學環(huán)節(jié)無法替代的作用。然而，在單一模式的畢業(yè)設(shè)計指導過程中暴露了許多突出的問題[1]。

（1）不能體現(xiàn)學生的個體差異

高等教育的大眾化已經(jīng)逐步擴大了學生的個體差異，每個學生根據(jù)自身的興趣特點和專業(yè)能力，已經(jīng)設(shè)計和規(guī)劃了自己未來的職業(yè)生涯。單一模式的本科設(shè)計不能滿足社會對人才多元化的需求，同時也不能適應(yīng)學生個性化的發(fā)展需要。

（2）不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

單一模式的本科畢業(yè)設(shè)計在論文選題時容易脫離實際，形式主義嚴重，學生主動參與熱情不高，指導教師難以全心關(guān)注，論文抄襲造假嚴重、答辯常常流于形式，導致不良學風盛行。

有的學者甚至提出了取消本科畢業(yè)論文的觀點，但教育界和學術(shù)界對于本科畢業(yè)設(shè)計的必要性還是持肯定態(tài)度的。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，本科畢業(yè)論文形式多樣化是必然趨勢。

3 應(yīng)用型背景下本科畢業(yè)設(shè)計多樣化改革

3.1 應(yīng)用型背景下本科畢業(yè)設(shè)計多樣化的必要性

很多地方普通本科高校在響應(yīng)教育部有關(guān)部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導意見的同時，積極思考如何培養(yǎng)符合國家和區(qū)域經(jīng)濟社會需求，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和競爭能力的人才，在確保質(zhì)量的前提下，通過探索本科畢業(yè)設(shè)計多樣化形式，加強畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控，豐富本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)涵可以更好地營造因材施教的育人環(huán)境。對培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)創(chuàng)新意識、變被動接受為主動選擇、樹立正確的學術(shù)風氣具有重要的實踐意義[2]。

本科畢業(yè)設(shè)計多樣化可以解決畢業(yè)設(shè)計的單一形式不能適應(yīng)社會對人才多元化需求的問題；可以解決畢業(yè)設(shè)計的單一評價標準難以滿足差異化、個性化培養(yǎng)的要求；可以促進多樣化實習基地的建設(shè)，深化校企合作；可以促進學術(shù)論文、行業(yè)認證、實用專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和全國性專業(yè)技能大賽獎項成果的多樣化產(chǎn)出。

3.2 本科畢業(yè)設(shè)計多樣化形式及評價方法

在地方本科高校進行應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，本科畢業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)與各專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相一致，體現(xiàn)專業(yè)特色和學生差異性。以大連外國語大學軟件學院為例，是學校每年本科應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)最多的學院，通過分層次教學、拔尖人才選拔的措施，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和競爭能力的人才。在大學四年級時，為滿足學生差異化發(fā)展的需求，軟件學院采用“畢業(yè)論文+輔助性成果”來評定學生的畢業(yè)設(shè)計成績，不再強制學生必須做軟件系統(tǒng)項目開發(fā)方面的課題，探索本科畢業(yè)設(shè)計的多種形式，激發(fā)了學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。現(xiàn)已在部分專業(yè)試點，未來根據(jù)實施的效果可推廣至其他院系專業(yè)。探索實施的本科畢業(yè)設(shè)計形式如下：

（1）畢業(yè)論文+軟件程序

學生在畢業(yè)設(shè)計過程中，如果選擇了軟件系統(tǒng)開發(fā)方面的課題，除了完成畢業(yè)論文的撰寫外，還需要提供詳細的軟件程序源代碼、系統(tǒng)說明書、用戶手冊等資料。

本科畢業(yè)設(shè)計評價時，除了審核畢業(yè)論文是否滿足學校頒布的畢業(yè)論文撰寫要求文檔，還要考慮到論文的理論深度、選題新穎性、實用性、科學性、文檔格式正確性、資料整理完備性等方面，給出一個畢業(yè)論文的初始成績，再結(jié)合軟件系統(tǒng)演示，程序功能代碼講解，現(xiàn)場導師提問答辯，評定畢業(yè)設(shè)計的總成績。最終的畢業(yè)設(shè)計成績不僅取決于畢業(yè)論文撰寫的好壞，還受軟件程序功能演示及現(xiàn)場答辯的影響。

（2）畢業(yè)論文+學術(shù)論文

學生在進行畢業(yè)設(shè)計過程中，除了完成畢業(yè)論文的撰寫外，可以選擇依托導師的課題，將畢業(yè)論文研究的內(nèi)容進行提煉總結(jié)，形成學術(shù)論文在省級以上的期刊發(fā)表。

本科畢業(yè)設(shè)計評價時，除了按照學院的畢業(yè)論文評分標準評定畢業(yè)論文分數(shù)外，還要結(jié)合發(fā)表的學術(shù)論文期刊等級，判斷是否屬于省級期刊、國家級期刊、中文核心、EI檢索、SCI檢索、CPCI檢索等給予額外學術(shù)成果分數(shù)評定，對學生最終畢業(yè)設(shè)計成績進行適當加分處理。

（3）畢業(yè)論文+行業(yè)認證證書

以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，學生在進行畢業(yè)設(shè)計過程中，除了完成畢業(yè)論文的撰寫外，可以選擇考取全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試中的網(wǎng)絡(luò)工程師和相關(guān)行業(yè)認證證書等，來證明自己大學期間所學的專業(yè)能力水平。

本科畢業(yè)設(shè)計評價時，除了按照學院的畢業(yè)論文評分標準評定畢業(yè)論文分數(shù)外，通過提供全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格網(wǎng)絡(luò)工程師證書，思科、華為等知名企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程師行業(yè)認證證書（CCNA、CCNP、CCIE＼HCNA、HCNP、HCIE等），證明學生本人大學期間學習的專業(yè)技能水平，對學生最終畢業(yè)設(shè)計成績進行適當加分處理。

（4）畢業(yè)論文+專利

學生在進行畢業(yè)設(shè)計過程中，除了完成畢業(yè)論文的撰寫外，可以選擇申請發(fā)明專利、實用新型專利和外觀設(shè)計專利，用以體現(xiàn)自己利用大學期間所學專業(yè)技能的創(chuàng)新能力和實踐能力。

本科畢業(yè)設(shè)計評價時，除了按照學院的畢業(yè)論文評分標準評定畢業(yè)論文分數(shù)外，通過對獲批的國家知識產(chǎn)權(quán)局的專利證書、專利授權(quán)情況、成果影響推廣等方面評定，對學生最終畢業(yè)設(shè)計成績進行適當加分處理。

（5）畢業(yè)論文+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目

學生在進行畢業(yè)設(shè)計過程中，除了完成畢業(yè)論文的撰寫外，可以提供主持或參加的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果資料，包括項目的意義、主要研究內(nèi)容，解決的實際問題、具體實施方案、項目成果展示及社會影響等，用以體現(xiàn)學生在大學期間培養(yǎng)的團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

本科畢業(yè)設(shè)計評價時，除了按照學院的畢業(yè)論文評分標準評定畢業(yè)論文分數(shù)外，通過對學生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目的等級，屬于校級、省級、還是國家級，本人是否為主持人或第幾參與人，大賽項目獲獎等級等方面，評定學生的實踐創(chuàng)新能力，對學生最終畢業(yè)設(shè)計成績進行適當加分處理。

（6）畢業(yè)論文+專業(yè)外文文獻綜述

學生在進行畢業(yè)設(shè)計過程中，除了完成畢業(yè)論文的撰寫外，可以提交一篇專業(yè)外文文獻綜述，通過對國內(nèi)外前沿科技的學習，總結(jié)某一領(lǐng)域某一技術(shù)的最新研究現(xiàn)狀、趨勢和展望，提高學生自身的專業(yè)技術(shù)水平，拓展專業(yè)知識研究領(lǐng)域。

本科畢業(yè)設(shè)計評價時，除了按照學院的畢業(yè)論文評分標準評定畢業(yè)論文分數(shù)外，通過對學生提交專業(yè)外文文獻綜述的內(nèi)容評定，對學生最終畢業(yè)設(shè)計成績進行適當加分處理。

3.3 本科畢業(yè)設(shè)計多樣化質(zhì)量監(jiān)控機制

對傳統(tǒng)單一模式的畢業(yè)設(shè)計形式進行多樣化模式創(chuàng)新，突出實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終目標是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。加強畢業(yè)設(shè)計的管理和評價是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑，也是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)和根本保證。由于畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式的多樣化，使得畢業(yè)設(shè)計的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控變得越來越繁瑣困難。高等院校為了培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型的專業(yè)人才，必須建立全方位的質(zhì)量管理體系，完善管理機制。

（1）制定畢業(yè)設(shè)計多樣化形式的質(zhì)量評價標準

根據(jù)“畢業(yè)論文+輔助性成果”的多樣化形式，針對每種形式本著公開獨立、科學合理、規(guī)范可行的原則建立科學的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準體系，從選題方向、素質(zhì)培養(yǎng)、研究內(nèi)容和方法、論文撰寫質(zhì)量、輔助性成果價值影響等方面考察學生的綜合素質(zhì)，使得該標準具有可操作性，體現(xiàn)多樣性和差異化。

（2）建立健全畢業(yè)設(shè)計多樣化的質(zhì)量監(jiān)控機制

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控是畢業(yè)設(shè)計管理的基礎(chǔ)，貫穿畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、中期檢查、畢業(yè)論文盲審、畢業(yè)答辯、輔助性成果展示的全過程。采用以教研室為主的質(zhì)量監(jiān)控機制，由教研室主任擔任檢查組組長，成立畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控檢查組，負責對本專業(yè)畢業(yè)論文的指導情況、工作進度、質(zhì)量水平等方面進行細致的檢查督導[3]。在畢業(yè)設(shè)計指導前期，檢查選題及開題情況，輔助性成果的選擇；在畢業(yè)設(shè)計指導中期，檢查學生畢業(yè)論文完成情況，前階段存在的問題及不足，教師指導工作的完成情況；在畢業(yè)設(shè)計指導后期，檢查各教研室論文答辯環(huán)節(jié)、輔助性成果評定和資料歸檔情況，各教研室要對答辯情況、評分標準和學生最總成績進行檢查，并寫出總結(jié)報告。

4 結(jié)束語

在地方普通高等院校應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，以2018屆畢業(yè)生為實踐研究對象，對本科畢業(yè)設(shè)計多樣化的進行改革探索，解決了單一模式本科畢業(yè)設(shè)計的形式主義、脫離現(xiàn)實需求、質(zhì)量低下、不良學風等問題，進而提出了畢業(yè)設(shè)計多樣化的六種形式，有助于改變多年來一直沿用的畢業(yè)設(shè)計單一模式，為學生展示個性化素質(zhì)風采，學校改革畢業(yè)設(shè)計多方面評價機制奠定基礎(chǔ)，并具有一定的啟示意義。希望應(yīng)用轉(zhuǎn)型下的畢業(yè)設(shè)計多樣化改革探索成果能為其他教學單位的畢業(yè)設(shè)計改革提供有益的參考。

參考文獻：

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[3] 郭燕萍，蘇雪峰.獨立學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系探析[J].蘭州教育學院學報，2013（29）：68-70.