江漢生 吳昊

摘要：課例《怎樣實現創(chuàng)新設計》基于專題學習網站的網絡環(huán)境下，采用頭腦風暴法組織學生進行設計實踐活動。學生通過活動，既發(fā)展了創(chuàng)新思維又鍛煉了協(xié)作能力，并親歷體驗網絡環(huán)境下的信息的共享交流與處理，從而構建一個讓人耳目一新的通用技術學習課堂。

關鍵詞：頭腦風暴；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0239-01

《怎樣實現創(chuàng)新設計》是地質版《技術與設計1》第五章第一節(jié)，如果只是講授教學，學生無法經歷到創(chuàng)新思維的過程，更無法領悟創(chuàng)新思維的實質。為了讓學生"做中學，學中做"，更好地實現課程目標，他們可能會對創(chuàng)新優(yōu)化設計產生抵觸情緒，所以教師應考慮活動組織形式采用教材第三章第二節(jié)介紹的頭腦風暴法，并把創(chuàng)新活動搬到一個專題學習網站的網絡環(huán)境中去展開，這樣一來學生在活動中既訓練了創(chuàng)新思維又鍛煉小組互助協(xié)作的能力，還能體驗網絡環(huán)境下的信息的交流與處理，真可謂一舉三得，就這樣這節(jié)課設計成了一堂網絡環(huán)境下的設計實踐活動課。

1.網絡環(huán)境下的自主協(xié)作學習"頭腦風暴"教學實驗

在《怎樣實現創(chuàng)新設計》教學引入時，教師對學生說"我們來做一個創(chuàng)新思維訓練游戲，老師將說出一個詞，我想請一些同學一個接一個地起來聯想出另一個詞，并簡要說明理由。比如大海-我想到大海上空的云（云）-我想到時云里的鷹（鷹），然后邀請同學們各抒己見"。接下來講解頭腦風暴法的五條原則：自由暢想、延遲批判、以量求質、綜合改善、限時限人；再組織學生分組對學習網站上的七個作品類別再來一次進行優(yōu)化設計創(chuàng)意大比拼。各組按照專題學習網站上的活動步驟有條不紊地展開活動，小組討論相當激烈，整個課堂氣氛開始沸騰起來，教室里刮起了"頭腦風暴"。

學生在課堂的創(chuàng)新設計活動中，充分展開創(chuàng)新思維，從原理、外觀、結構這幾個方面作了全面的創(chuàng)新體驗。學生這對"創(chuàng)新思維"和"創(chuàng)新設計"有了進一步的理解。這也是我們在新課程改革中又一次新的嘗試。

2.網絡環(huán)境下的自主協(xié)作學習"頭腦風暴"模式探析

網絡環(huán)境中"自主協(xié)作學習"是自主和協(xié)作學習模式的有機組合。它是以學生的自主、主動的學習以及學生之間、師生之間合作完在學習任務為主要特征的教學模式。

2.1 網絡環(huán)境下的自主協(xié)作學習應注重教學輔助系統(tǒng)的開發(fā)。教學輔助主題教學網站就是將課堂講授與網絡相結合，利用網絡課件形式給學生指明學習思路，而學生通過訪問主題教學網站開展網上合作學習和網上討論，把教師的課堂講解和學生的自學、互學相結合，揚長避短，從而達到整體優(yōu)化。其輔助性表現在三個方面，第一，給學生提供一個課前預習、課后自主學習課程內容的環(huán)境，作為課堂教學的鞏固、延伸和拓展。第二，提供給學生一個相互交流的環(huán)境，發(fā)揮網絡交互的優(yōu)勢，彌補課堂交流的不足。第三，改變以往的單一的學習評價方法，構建多元評價體系。在本課中本人一共開發(fā)了三套教學輔助系統(tǒng)：一是通用技術學科主題教學網站。二是課堂討論交流回收系統(tǒng)。三是在線評價系統(tǒng)，這三套教學輔助系統(tǒng)互相配合使用，為學生們構建了一個完整的課程資源，為課程目標的實施奠定了堅實的基礎。

2.2 建立科學的網絡環(huán)境中自主協(xié)作學習的評價機制。建立科學的的評價機制是網絡環(huán)境中自主協(xié)作學習取得成功的保障，通過開展學生網上自評與互評，在課堂上可以有效地培養(yǎng)學生的自我進行學習評價能力，讓學習小組成員認識到技術創(chuàng)新小組是一個學習共同體，從而防止個人英雄主義，小組岐視等不良現象的出現。在教學評價環(huán)節(jié)中，利用本人研發(fā)的"創(chuàng)新設計活動學生評價系統(tǒng)"，同學們以技術創(chuàng)新小組為單位，依據評分標準對自己及其他小組的作品予以評價。這樣做充分激發(fā)了技術創(chuàng)新各小組的競爭欲望，提高了學習興趣，保證了課堂教學目標有效實施。

3.網絡環(huán)境下自主協(xié)作學習"頭腦風暴"經驗偶得

3.1 用好頭腦風暴法。頭腦風暴法是一種常用的自主、探究、合作為一體的創(chuàng)造技法，本課中要求學生運用頭腦風暴法，針對自己以往的創(chuàng)新設計作品提出新的改進意見，全班以6人一組分7個小組，各個小組自由組織頭腦風暴活動，小組長組織并記錄本組成員提出的設想，同時其他小組成員評價并補充完善，小組每人都要對該產品提出優(yōu)化意見，然后把討論意見發(fā)表在學習網站本人開發(fā)的"交流討論回收系統(tǒng)"上。

3.2 淡化知識目標，讓學生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課標在注重基礎知識與基本操作技能的同時，十分注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術的人文因素的感悟與理解，為學生終身學習奠基。我認為新課程改革中知識目標應放在低位，更應該突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成，注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。這節(jié)課就是充分利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲通過與同學合作與交流，把知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展的手段，圍繞幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)和促進學生發(fā)展來設計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

參考文獻：

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