【摘要】幼兒園公開課，是我國(guó)幼兒園教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一種課程講授形式，也是幼兒園自身檢驗(yàn)、改進(jìn)、提高日常教育教學(xué)工作質(zhì)量的主要途徑。本文試圖對(duì)目前幼兒園公開課組織實(shí)施過(guò)程中，教師“表演”、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施“失真”等異化現(xiàn)象做一闡述，并對(duì)其異化現(xiàn)象進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】幼兒園公開課 異化 反思

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0006-02

幼兒園公開課被認(rèn)為是教師們心中理想教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，是值得借鑒和學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高效教學(xué)，是教師群體觀摩教學(xué)技藝的窗口。透過(guò)這扇窗口，我們能夠近距離觀察幼兒園教學(xué)工作，同時(shí)也能夠在其運(yùn)行過(guò)程中，挖掘出許多研究者認(rèn)為是不合理，而在教師看來(lái)卻是正常的一系列“異化”現(xiàn)象，反思這些現(xiàn)象，將有助于我們進(jìn)一步加深對(duì)幼兒園公開課的認(rèn)識(shí)。

一、幼兒園公開課“異化”之象

（一）教師“表演”

公開課通常具有一種展示性，展示范圍小到園內(nèi)同事之間交流學(xué)習(xí)，大到園外，甚至是省市級(jí)全體幼教同行競(jìng)技比賽。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，則免不了會(huì)一反常態(tài)教學(xué)自然、真實(shí)的表現(xiàn)，多了“表演”的成分與嫌疑。

1.才藝表演過(guò)多

公開課的展示性、競(jìng)賽性，使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，為使教學(xué)形式顯得新穎，內(nèi)容豐富，以彈奏鋼琴、表演舞蹈等形式吸人眼球，從而極有可能導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)上下脫節(jié)，前后不一致的后果。以筆者在幼兒園觀看的一節(jié)公開課——中班美術(shù)活動(dòng)《有趣的線條畫》為例，教師在活動(dòng)導(dǎo)入部分，以彈奏鋼琴，唱歌提問(wèn)的方式，從而引導(dǎo)幼兒指認(rèn)相應(yīng)的顏色。然而，在唱歌提問(wèn)過(guò)程中，教師幾乎沒(méi)有任何關(guān)注幼兒回答與所指顏色是否一致的表情、眼神或者是動(dòng)作，而只是專注于彈奏鋼琴，幼兒們所指顏色也多半與回答不一致。最終，活動(dòng)的導(dǎo)入部分并未達(dá)到預(yù)期效果，彈奏鋼琴也與整個(gè)美術(shù)活動(dòng)顯得格格不入，效果并不理想。

2.“人格面具”驅(qū)使

瑞士著名心理學(xué)家卡爾·古斯塔夫·榮格（1875-1961）曾提出人格面具（Persona），指的是一個(gè)人在公共場(chǎng)合中表現(xiàn)出來(lái)的人格，其目的在于表現(xiàn)一種對(duì)自己有利的良好形象以便得到社會(huì)的認(rèn)可。試想在一堂公開課中，面對(duì)諸多同事、領(lǐng)導(dǎo)，教師必然會(huì)努力將自己教學(xué)中最好、最美的一面展現(xiàn)出來(lái)，以求得大家的贊同及認(rèn)可。然而，這“最好”和“最美”，卻未必是“最真”。公開課緊張的氣氛、特定的情境以及聽(tīng)眾的多樣性、特殊性，決定了教師的教學(xué)表現(xiàn)必然不同于常態(tài)教學(xué)，因此，在“人格面具”的驅(qū)使下，教師不自覺(jué)的“表演”成分也會(huì)增多。

（二）“挑選”幼兒參與教學(xué)

通常，我們?cè)谟變簣@所看到公開課，都是選取一部分幼兒參與，由教師提前設(shè)計(jì)安排好活動(dòng)所需材料。筆者也曾在幼兒園觀察過(guò)一段時(shí)間，對(duì)幼兒的選擇與準(zhǔn)備，就是將那些在老師眼中調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常出狀況“不適合”去上公開課的的幼兒排除在外。一方面，他們的加入可能會(huì)破壞班級(jí)秩序，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行；另一方面，與教師“配合不好”，又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中斷，從而最終影響教學(xué)整體效果。

因此，“挑選”幼兒上公開課，在幼兒園教師眼中已經(jīng)不是什么奇怪的現(xiàn)象了，為確保公開課的效果，這只是大量前期準(zhǔn)備工作中必需的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施“失真”

1.教學(xué)手段形式化

在公開課中，教師基本都會(huì)用到多媒體，以此為教學(xué)增色。然而，大多數(shù)幼兒園教師用多媒體只是流于形式，更有甚者會(huì)將多個(gè)多媒體交互使用，課堂看起來(lái)熱鬧非凡，圖片、視頻、音樂(lè)樣樣具備。除此之外，在公開課中，大量玩、教具的使用，通常也免不了是“形式大于內(nèi)容”。以中班音樂(lè)游戲活動(dòng)《小鳥與大象》為例，教學(xué)目標(biāo)主要在于讓幼兒學(xué)會(huì)合作游戲。活動(dòng)前，教師制作了相關(guān)flash動(dòng)畫，又準(zhǔn)備好三十多個(gè)頭飾，供幼兒選擇自己扮演的角色，并尋找一起游戲的伙伴。在活動(dòng)中的游戲環(huán)節(jié)，突然出現(xiàn)了4、5個(gè)配班教師，上前幫助幼兒佩戴頭飾。試想，在常態(tài)化教學(xué)中，教師能夠有大量精力做這樣的教學(xué)準(zhǔn)備與配合嗎？而且，從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師前期所制作的flash簡(jiǎn)單、粗糙，活動(dòng)中頭飾的佩戴也沒(méi)有能夠幫助幼兒明確自己所扮演的角色，整個(gè)活動(dòng)看不出任何“合作游戲”的影子。

2.師幼互動(dòng)形式化

有效的師幼互動(dòng)，是評(píng)價(jià)一節(jié)公開課的重要因素之一。在常規(guī)課中，教師不會(huì)刻意地去表?yè)P(yáng)幼兒，然而，在公開課中，我們卻隨時(shí)都能聽(tīng)到“你真棒”“說(shuō)得真好”之類的表?yè)P(yáng)聲，這種隨口的肯定，不僅模糊、籠統(tǒng)，而且語(yǔ)氣又何其夸張，根本不能讓幼兒明確自己是哪里做的好。事實(shí)上這種“廉價(jià)”的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，作用也只是在于表明公開課中，師幼之間有互動(dòng)。

二、反思

（一）公開課的價(jià)值定位

示范課、公開課的實(shí)質(zhì)精神應(yīng)在于研討。通過(guò)教與學(xué)的行為分析，探討教師在教學(xué)目標(biāo)上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值；探討教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，如何與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合研究；在教學(xué)策略與方法的選擇上，如何關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。幼兒園公開課其價(jià)值也在于通過(guò)群體“研討”，共同探討、分析教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等各環(huán)節(jié)、各方面存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而帶動(dòng)和促進(jìn)教師個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展。

雖然從理論上來(lái)說(shuō)，幼兒園教師、領(lǐng)導(dǎo)及幼教專家都認(rèn)同公開課重在研究和探討教育教學(xué)中的問(wèn)題，而不應(yīng)是費(fèi)盡心思打造一節(jié)完美的教學(xué)活動(dòng)，以供展示和模仿。但是，當(dāng)公開課落到教師個(gè)人頭上時(shí)，落到幼兒園教學(xué)展示任務(wù)安排上時(shí)，與教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展相掛鉤，與幼兒園的榮譽(yù)、利益相關(guān)聯(lián)時(shí)，又有多少人不追求完美，作為展示方的幼兒園，又有多少園長(zhǎng)能承受失敗所帶來(lái)的一系列后果。

（二）幼兒園教學(xué)實(shí)際狀況

一直以來(lái)，幼兒園班額大、師幼比偏高，是影響幼兒園教師教學(xué)工作效率的重要因素之一。為什么公開課教師要挑選所謂的“好孩子”，一方面除了教師教育教學(xué)能力有限，教學(xué)機(jī)制欠缺，難以從容應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的“突發(fā)狀況”外。另一方面，最大的原因就是挑選一部分幼兒，組成的小班額教學(xué)，不僅有利于教師按照既定程序組織、實(shí)施教學(xué)，同時(shí)幼兒數(shù)量少，教師能夠關(guān)注并與每一位幼兒互動(dòng)，活動(dòng)效果也大大提升。如此一來(lái)，公開課的良好效果自然得到保障。雖然國(guó)家對(duì)幼兒園的班額有明文規(guī)定，但實(shí)際與理想、應(yīng)然與實(shí)然之間的差距一直都存在，而且也已經(jīng)成為幼兒園普遍存在的、見(jiàn)怪不怪的問(wèn)題。

可見(jiàn)，公開課的良好展示效果必須通過(guò)“挑選”幼兒后的小班額教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）公開課隱性的誤導(dǎo)

公開課中長(zhǎng)期存在的一系列異化現(xiàn)象，如教師反復(fù)試教、磨課，打造完美教學(xué)；以過(guò)多的“表演”和才藝展示企圖豐富教學(xué)，展現(xiàn)個(gè)性；同時(shí)，刻意挑選幼兒，組成小班，配合教學(xué)等等，如此展示出的公開課對(duì)普通教師的常態(tài)教學(xué)幾乎沒(méi)有什么切實(shí)、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與意義，反而，更糟糕的是，如此展示的結(jié)果使很多教師產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的想法：所謂的“好課”、公開課都是如此展示，難道自己要挑戰(zhàn)這種已有的公開課組織實(shí)施模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去冒未知的風(fēng)險(xiǎn)嗎？于是，公開課的異化在這種誤導(dǎo)中循環(huán)、反復(fù)，最終成為常態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：

彭珊珊（1990—），女，陜西西安人，碩士，助教。研究方向?yàn)橛變簣@課程與教學(xué)。