【摘要】2007年至今，我國一直在推進并加強師范生教育實踐，但教育實踐內(nèi)容依然存在著單薄、不豐富的問題。為此，在設(shè)計教育實踐內(nèi)容體系時應(yīng)注重階段性，完善教育實踐模塊，豐富教育實踐內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】師范生 教育實踐 內(nèi)容體系 構(gòu)建 策略研究

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0004-02

2016年3月，教育部頒布《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》。文件指出，近年來，我國師范生的教育實踐雖在不斷加強，但仍存在著一系列問題：目標不清晰、內(nèi)容不豐富、形式單一、指導力量弱、管理與評價不完善、組織保障薄弱等一系列問題[1]。這一系列問題的解決是一個系統(tǒng)而長期的工程，本文著重探討師范生教育實踐內(nèi)容體系的構(gòu)建。

通過對師范生教育實踐的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)：長期以來，“教育實習”是教育實踐的主要形式，實習時間普遍為8周。由于受到單一的教育實踐形式和短暫的教育實踐時間的限制，導致教育實踐的內(nèi)容在很長一段時間內(nèi)表現(xiàn)為：注重學科教學實踐和班級管理實踐、注重學科專業(yè)知識和能力的獲取與訓練；忽視師德師風體驗、忽視教研實踐、忽視教師綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、階段性是教育實踐內(nèi)容體系構(gòu)建的骨架

2011年教育部頒布的《教師教育課程標準》就明文規(guī)定，教育實踐的時間不得少于18周；2016年《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》也指出，師范生教育實踐的時間累計應(yīng)不少于1學期。可見，原有的教育實踐普遍為8周這一時間是不能滿足師范生教育實踐需求的。時間的拉長不僅意味著實踐內(nèi)容應(yīng)豐富化，也意味著實踐內(nèi)容還需深度化。而要在實踐內(nèi)容上豐富寬度和加深深度，就需要對教育實踐的時間和階段進行合理的安排與設(shè)計，使教育實踐內(nèi)容能分階段，循序漸進實施?？紤]到師范生在大學階段學科專業(yè)課程和教師教育課程的學習，教育實踐在時間安排上應(yīng)做到長短結(jié)合：低年級的實踐時間短，高年級的實踐應(yīng)加長。即“全程實踐”應(yīng)作為教育實踐內(nèi)容體系構(gòu)建的基本骨架。

根據(jù)本科生學科專業(yè)課程和教師教育課程的設(shè)計，大學一、二年級側(cè)重于通識課程、學科專業(yè)基礎(chǔ)課程和教師教育基礎(chǔ)課程的學習，因此這一階段的教育實踐應(yīng)偏短，每學年的實踐時間可控制1～2周左右。教育實踐以感受、觀摩為主，引導師范生逐漸轉(zhuǎn)換角色，由學生的角度觀察中小學的教育教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煹难酃庵匦驴创行W的教育教學。

大學三年級，由于學科專業(yè)課程和教師教育課程的豐富化和深度化，這一階段可延長教育實踐的時間，可將時間控制在4—8周左右。教育實踐以體驗、操作為主，引導師范生加強理論與實踐的聯(lián)系，用已經(jīng)學到的相關(guān)學科專業(yè)理論知識和教師教育理論知識來指導實踐操作，同時又從實踐操作中來反思相關(guān)理論知識，加強對理論知識的認識與運用，初步實現(xiàn)“學以致用”。

大學四年級由于學科專業(yè)課程和教師教育課程的學習即將結(jié)束，這一階段是教育實踐的關(guān)鍵期，時間應(yīng)控制在8～12周，甚至更長。教育實踐以操作、反思與研究為主，在操作與反思中感悟師德師風，提升教育教學技能，夯實學科專業(yè)知識；在反思與研究中深化對教育教學的認識，提升教育教學研究能力，最終實現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、模塊化是教育實踐內(nèi)容體系構(gòu)建的脈絡(luò)

目前的教育實踐內(nèi)容著重關(guān)注的是教育實習，教育見習和教育研習缺失。教育實踐內(nèi)容體系在搭建時應(yīng)在教育見習、教育實習、教育研習三個維度上進行全盤考慮，構(gòu)建出教育見習、教育實習、教育研習三個基本模塊，三者之間互相關(guān)聯(lián)，互相促進，為師范生教師綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅硬的基石。

教育見習、教育實習、教育研習三個基本模塊的功能應(yīng)加以區(qū)分。教育見習應(yīng)注重觀摩與體驗，在觀摩與體驗中感受并強化教師的專業(yè)精神與理念；教育實習應(yīng)注重實踐操作，在學科教學與班級管理的具體實施過程中訓練并提升教師的專業(yè)知識與能力；教育研習應(yīng)注重反思與研究，在對教育教學相關(guān)現(xiàn)象的觀察中進行科學而嚴謹?shù)姆此寂c研究，以提升教師的自主反思與發(fā)展能力。

三、豐富的內(nèi)容是教育實踐內(nèi)容體系構(gòu)建的血肉

1.教師專業(yè)標準應(yīng)成為教育實踐內(nèi)容設(shè)計的根本依據(jù)

長期以來，教育實踐內(nèi)容主要由學科課程教學與班級管理兩部分構(gòu)成，即試教與試作。師范生的教育實習報告也主要填寫學科課程教案和班會活動教案，可見教育實踐內(nèi)容偏少，教育實踐可考查的內(nèi)容也偏少。單薄的教育實踐內(nèi)容必然影響教育實踐的效果，而要提升教育實踐效果，豐富教育實踐內(nèi)容就是首要條件。教育實踐內(nèi)容的豐富不是憑空臆想、胡亂添加，而應(yīng)找準理據(jù)，有的放矢。筆者認為，豐富教育實踐內(nèi)容最好的理據(jù)應(yīng)該是教育部下發(fā)的針對幼兒園、中小學教師的專業(yè)標準。

2012年2月，教育部下發(fā)了幼兒園、中小學教師專業(yè)標準。其中幼兒園教師專業(yè)標準從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度十四個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師提出了六十二條要求；小學教師專業(yè)標準則從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度十三個領(lǐng)域?qū)πW教師提出了六十條要求；中學教師專業(yè)標準則從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度十四個領(lǐng)域?qū)πW教師提出了六十三條要求。

縱觀目前的教育實踐內(nèi)容，我們側(cè)重從專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個維度進行關(guān)照，對照這兩個維度涉及的相關(guān)領(lǐng)域，我們不難發(fā)現(xiàn)：以往的教育實踐內(nèi)容主要涉及了以上兩個維度中的學科知識、學科教學知識、教學設(shè)計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作這七個領(lǐng)域。如果進一步拿教師專業(yè)標準中的基本要求來加以對照，即便常常關(guān)注的這七個領(lǐng)域，我們的教育實踐內(nèi)容也并非包含了這些領(lǐng)域中所劃分出的每一條基本要求。例如，教育知識領(lǐng)域劃分出的“了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法”[2]“了解中學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展的過程與特點”[3]等，這些基本要求也是我們以往的教育實踐內(nèi)容設(shè)計里面未曾認真設(shè)計和思考的。

教育實踐內(nèi)容長期以來最忽視的是“專業(yè)理念與師德”這一領(lǐng)域的設(shè)計和關(guān)注，即使有對這一領(lǐng)域的關(guān)照，也是暗含在專業(yè)知識與能力這兩個領(lǐng)域里的。專業(yè)理念與師德是教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，堅定的教育理想和高尚的教育情懷必然影響一個教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力向優(yōu)秀方向發(fā)展，它是決定一個教師發(fā)展速度和質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)鍵因子。

2.教育實踐內(nèi)容設(shè)計的具體策略

結(jié)合教育實踐的階段性和模塊化要求，我們可將教育實踐內(nèi)容分階段、分模塊設(shè)計，各階段、各模塊各司其職，最終實現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的目標。

（1）感受與觀摩階段

這一階段，強調(diào)做中思，思中做，將實踐與研究進行緊密結(jié)合，為成為一名優(yōu)秀教師打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，以階段化，模塊化作為教育實踐內(nèi)容搭建的框架，以教師專業(yè)標準作為教育實踐內(nèi)容設(shè)計的根本依據(jù)，將有利于師范生教師綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于師范生成為合格而優(yōu)秀的中小學教師。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見.教師[2016]2號.

[2，3]教育部.《中學教師專業(yè)標準（試行）》.教師[2012]1號.

本文系2016年重慶市教改項目“基于‘U—G—S模式下師范生教育實踐體系建構(gòu)的研究與實踐”研究成果之一，項目編號：163167。

作者簡介：繆佳芹，女，講師，語文課程與教學論碩士研究生，文學與新聞學院教學副院長，主要研究方向：教師教育，中小學語文教學。