劉加玲 劉蔣巍

【摘要】隨著高校的擴(kuò)招，生師比的擴(kuò)大，我國(guó)賦予本科生導(dǎo)師的職責(zé)增多。過大的生師比，過多的職責(zé)，出現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)施行困難、導(dǎo)師科研時(shí)間、精力減少等若干問題。針對(duì)此，我們提出“以教書育人為目標(biāo)，卸下學(xué)生管理的負(fù)擔(dān)”、“利用顯隱性相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)研結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”等改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制 教書育人 顯隱性相結(jié)合 學(xué)研結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0007-01

近年來，我國(guó)高校較大的生師比使得輔導(dǎo)員的工作力不從心。高校試圖通過導(dǎo)師對(duì)本科生實(shí)現(xiàn)全方位的管理。我國(guó)本科生導(dǎo)師制逐漸由原來追求訓(xùn)練學(xué)生心智、實(shí)現(xiàn)教書育人的制度向教學(xué)、育人、管理綜合性制度轉(zhuǎn)變，如今卻舉步維艱。追溯牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展歷史，分析其特點(diǎn)，力求為我國(guó)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展提供糾偏的依據(jù)。并針對(duì)我國(guó)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中面臨的問題制定了改進(jìn)措施。

一、牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的特點(diǎn)

1.生師比小，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

牛津?qū)熤茝?qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體。一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)4～10人，較小的生師比使得導(dǎo)師能更好地因材施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文，通過交流引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的“心智”，促使每一位學(xué)生取得相應(yīng)的進(jìn)步。導(dǎo)師在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、給予關(guān)懷，學(xué)生聽從導(dǎo)師的指導(dǎo)，與導(dǎo)師共同商討學(xué)習(xí)計(jì)劃。師生教學(xué)相長(zhǎng)、藏息相輔、亦師亦友。

2.注重心智訓(xùn)練，提倡批判性獨(dú)立思考

在牛津大學(xué)的導(dǎo)師課上，導(dǎo)師反對(duì)自己被學(xué)生視為權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的思想，勇于獨(dú)立思考，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)智力訓(xùn)練。麥西回憶其在導(dǎo)師課上的經(jīng)歷：“我們?cè)谒膶?dǎo)師課上必須大聲說出自己的想法，如果我們保持沉默則說明沒有思考或思考的努力是失敗的”。[1]學(xué)生們不會(huì)對(duì)任何答案深信不疑，他們始終懷著批判的眼光挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和權(quán)威，敢于為自己的見解和思想辯護(hù)，這就是牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制提倡的批判性思維養(yǎng)成的目標(biāo)體現(xiàn)。

二、我國(guó)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中面臨的問題

1.生師比擴(kuò)大，啟發(fā)式教學(xué)施行困難

隨著高校的擴(kuò)招，生師比逐年擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)在1992年高校生師比平均為6.83：1，到2012年本科院校生師比就提高到17.98：1。在這種情況下，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者啟發(fā)誘導(dǎo)，系統(tǒng)地灌輸知識(shí)便成了普遍的授課方式。

2.導(dǎo)師職責(zé)增多，科研時(shí)間、精力減少

從各大高校的本科生導(dǎo)師制試行辦法中看出，幾乎每所高校都希望導(dǎo)師能成為本科生的“萬金油”。從導(dǎo)師層面來看，并不是每一位教師都是“全才”，導(dǎo)師基本上都是從院校正式授課的教師中選聘而來，專業(yè)教學(xué)和科研是他們的本職工作也是擅長(zhǎng)之處。辦法的施行導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的方面增加，而導(dǎo)師用于科研的時(shí)間和精力普遍減少。

三、改進(jìn)措施

1.以教書育人為目標(biāo)，卸下學(xué)生管理的負(fù)擔(dān)

本科生教育作為高等教育的重要組成部分，旨在通過高深知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，力求做到既教書又育人。作為本科生培養(yǎng)的重要機(jī)制，本科生導(dǎo)師制也應(yīng)以追求教書育人為唯一目標(biāo)。與學(xué)生管理相關(guān)的具體事務(wù)諸如就業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、人生觀指導(dǎo)等應(yīng)從本科生導(dǎo)師制職責(zé)中“減去”。此外，“教書育人”也有先后。應(yīng)將“育人”工作放在首位。研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)擁有良好思想品質(zhì)和道德行為的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)更端正，更容易習(xí)得知識(shí)，會(huì)使得導(dǎo)師的教學(xué)及指導(dǎo)工作事半功倍。這樣，“生師比擴(kuò)大，授課效率降低”的情況也得到改善。

2. 利用顯隱性相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

從我國(guó)的現(xiàn)狀來看，高校希望通過本科生導(dǎo)師制的實(shí)施既彌補(bǔ)管理人員專業(yè)知識(shí)的匱乏，同時(shí)又彌補(bǔ)授課教師情感溝通的不足，因此賦予了導(dǎo)師關(guān)于本科生培養(yǎng)的職責(zé)。但是，這并不意味著導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)本科生的一切活動(dòng)及培養(yǎng)工作。高校的重要任務(wù)之一就是對(duì)本科生進(jìn)行批判性獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，毋庸置疑，本科生導(dǎo)師制也要服務(wù)于這一任務(wù)。同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生思想方面的指導(dǎo)同樣重要，但是指導(dǎo)方式并不拘泥于面談或?qū)熃o予具體的解決方法。對(duì)于品格和思想方面的指導(dǎo)，用默會(huì)知識(shí)來解釋更加合理和貼切。一般來說大部分高校教師都堅(jiān)持黨的教育事業(yè)，品德高尚，作風(fēng)正派，為人師表，不需要刻意通過語(yǔ)言訓(xùn)導(dǎo)就能使學(xué)生得到熏陶和感染?？傊瑢?dǎo)師需要面對(duì)面地、通過語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，也需要通過自身品行潛移默化地影響學(xué)生，這種顯隱性相結(jié)合的方式使得導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)減輕，用于科研的時(shí)間和精力也隨之增加。

3.倡導(dǎo)學(xué)研結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)方式

約翰·紐曼（John Henry Newman）在《大學(xué)的觀念》（《The Idea of a University》）中提到：“教育能讓人信服地勝任任何職位，駕輕就熟地精通任何學(xué)科。”本科教育的核心是通識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性獨(dú)立思考的能力，并為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)研結(jié)合是至關(guān)重要的。首先，導(dǎo)師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，著重對(duì)那些有心進(jìn)行科研的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)其參加相關(guān)科研項(xiàng)目和活動(dòng)，不強(qiáng)迫每一位學(xué)生都進(jìn)行科研。其次，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)比較繁忙的學(xué)生多進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在其學(xué)有余力的情況下適當(dāng)?shù)嘏c其討論科研的相關(guān)事項(xiàng)。導(dǎo)師的指導(dǎo)是為了讓學(xué)生更加輕松有效地學(xué)習(xí)而不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，本科生導(dǎo)師制下的學(xué)生應(yīng)以“學(xué)”為本，有選擇地“研”，為學(xué)生“減負(fù)”也更有利于其配合導(dǎo)師指導(dǎo)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜智萍.牛津大學(xué)導(dǎo)師制的歷史演進(jìn)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：劉加玲（1993-），女，江蘇南通如皋人，碩士，從事高等教育學(xué)研究。