曾敏舒

摘要：語文口語交際教學(xué)是依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往口語交際能力為指向的一項重要教學(xué)活動。但目前我國小學(xué)的口語交際教學(xué)中仍然存在著一些弊端，文章針對口語交際中評價實施的內(nèi)容作了簡要論述，闡述了其評價原則，指出部分局限性，并且在文末為健全口語交際體制提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：口語交際；評價

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0064-01

口語交際教學(xué)在語文課程中一直占據(jù)著重要的地位，雖然語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施一定程度上推進(jìn)了發(fā)展，但口語交際教學(xué)的實際發(fā)展并沒有質(zhì)的飛躍，從實際情況來看小學(xué)生的口語交際能力沒有得到顯著的提升。因此，文章針對現(xiàn)今口語交際教學(xué)中存在的弊端，就教學(xué)評價這一方面做出簡要分析。

口語交際的評價是對口語交際教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷，是圍繞口語交際的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計具體的交際情境，讓學(xué)生承擔(dān)具有實際意義的交際任務(wù)，學(xué)生在具體的語境中感受交際的魅力，教師通過參與評價了解學(xué)生的口語交際水平。通過評價教師可以認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和確認(rèn)教學(xué)行為達(dá)到教育目標(biāo)的程度如何，反饋語文教學(xué)有效性的情況，促進(jìn)語文的教學(xué)工作。

1.口語交際教學(xué)的評價原則

1.1發(fā)展性原則?？谡Z交際教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心實施的，這里的發(fā)展指的是全方位、多視角、多元化并且是可持續(xù)性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和能力為目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面對口語交際進(jìn)行評價，從而提升學(xué)生口語交際素養(yǎng)以及提高學(xué)生的口語交際水平。

1.2激勵性原則。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。教師要善用肯定評價，慎用否定評價?？隙ǖ脑u價能夠激勵學(xué)生，否定的評價雖然指出了學(xué)生的不足之處，但在一定程度上會影響學(xué)生的積極性和自信心。新課標(biāo)中也提倡要淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵的功能。針對小學(xué)生的年齡和心理特征，呵護(hù)他們的自尊，加強自信，促進(jìn)他們熱愛生活，樂意表達(dá)和表現(xiàn)自己。

1.3差異性原則。人的語言能力的發(fā)展情況是不均一的，因此教師要關(guān)注每個學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的差異，正確認(rèn)知他們在口語交際中聽和說等方面所表現(xiàn)出的能力差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部發(fā)展的不均衡性。

2.現(xiàn)今小學(xué)口語交際教學(xué)中評價的局限性

2.1評價目的較為片面。評價的目的比較單一，只把著眼點放在聽說能力的核心上，淡化了學(xué)生在交際活動過程中表現(xiàn)的情感態(tài)度。學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也應(yīng)是評價的考察范圍之一，因此評價的目的應(yīng)考慮得更全面。

2.2評價方式比較單一。語文口語交際課堂的評價多以教師的課堂觀察為主，學(xué)生的自主性沒能發(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)結(jié)合整個語文課堂采用多種評價方式。

2.3評價范圍狹窄?？谡Z交際教學(xué)的評價往往只注重聽說訓(xùn)練中聽和說的單項評價，而對學(xué)生在口語交際過程中展現(xiàn)的態(tài)度價值觀、實際情境的應(yīng)對能力、交際心理和禮儀等方面的評價甚少，關(guān)注的點不夠全面。

3.健全口語交際評價體制

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出："評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。"針對上述提出的口語交際的局限性，我們要健全口語交際的體制。

3.1評價應(yīng)當(dāng)全面。在實施口語交際教學(xué)評價時，應(yīng)圍繞三維目標(biāo)，堅持學(xué)生發(fā)展的基本原則展開實施。評價的過程中要加強關(guān)注學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，聽說的單項能力固然重要，但卻不是唯一的能力參考指標(biāo)。在評價時要關(guān)注學(xué)生在口語交際過程中所表現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀也，從人文的角度指引學(xué)生擁有正確的導(dǎo)向?？谡Z交際教學(xué)最重要的便是要提高學(xué)生對人際交往傾聽與表達(dá)的興趣，能夠在生活中實際應(yīng)用到激發(fā)學(xué)生主動積極參與口語交際實踐活動，教師在評價中應(yīng)時刻不忘鼓勵他們，提高他們表達(dá)自我的意愿。

3.2評價的方式應(yīng)當(dāng)趨于全面和多樣化?？谡Z交際教學(xué)評價的實施從內(nèi)容來劃分，可以分為單項和綜合兩種評價?？谡Z交際中注重對聽說能力的單項訓(xùn)練，因此聽說能力的單項評價也是極為重要的。評價中多以觀察的方法進(jìn)行考察，也有以測驗的方式進(jìn)行檢驗。而綜合評價則是著重單項與綜合相結(jié)合的方式，等級制量化是常用的一種評價方式。這種方式雖然有具體的分項評價項目，但是綜合評價的結(jié)果較趨于模糊的，既利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，又減少對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊。從評價主體來看，多元化主體也是必要的，評價可以來自教師、學(xué)生或是家長，往往生生互評和家長的評價更具有參考性。既加強了學(xué)生的主體意識，又提高了家長對孩子學(xué)習(xí)活動的參與性，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

3.3評價應(yīng)當(dāng)設(shè)計有實際意義的交際任務(wù)?？谡Z交際的目的應(yīng)當(dāng)是全面而多樣化的，不應(yīng)只為提高聽說能力而服務(wù)。它是基于人與人交往基本需求的一種具有目的性和意識性的過程。它使學(xué)生在實際生活中能夠得到應(yīng)用，切實有效地進(jìn)行人際交往。因此，單項能力的評價對于口語交際教學(xué)評價來說是片面的，應(yīng)當(dāng)從各個層面進(jìn)行評價。學(xué)生只有切實地在具有實際意義的實踐活動中充分感受自己的口語交際水平，了解自我的個性，才能更好的認(rèn)知自我發(fā)展的局限性從而突破它。教師也能從這個過程中了解學(xué)生們的差異性，有針對性地提高他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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