虎恩蠶

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0099-01

俗語說"沒有規(guī)矩，不成方圓"，學(xué)生沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)，亂七八糟，沒有條理[1]。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，制定有效可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自行了解自己所要達(dá)成的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和理解，自行積累并整合知識(shí)，領(lǐng)會(huì)文中所表達(dá)的方式和文本特點(diǎn)。

教師在課堂上，制定有效的學(xué)習(xí)方法利用教材，讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，不只是讓學(xué)生在座位上學(xué)習(xí)課文，教師創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課文里面精彩的內(nèi)容進(jìn)行豐富的想象、解說、表演等，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能使學(xué)生初步形成個(gè)性化語言。

例如教學(xué)《去年的樹》，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語感[2]。感受童話的語言美、思想美、意境美，體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，對(duì)"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。老師：今天，老師為大家?guī)韮晌慌笥眩?qǐng)看--（ 教師在黑板上畫一棵大樹）

學(xué)生：一棵樹！

老師：用一句完整的話說。

學(xué)生：這是一棵粗壯的樹。

學(xué)生：這是一棵茂盛的樹。

老師：請(qǐng)看第二位朋友--（ 教師在大樹上貼上一只小鳥的圖片）

學(xué)生：一只鳥！

學(xué)生：這是一只美麗的小鳥！

老師：（深情描述）這只美麗的小鳥站在大樹上，為大樹唱著動(dòng)聽的歌。大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽著……這是一幅多么美麗，動(dòng)人的圖畫呀！圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。（板書課題）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書寫課題！讀！ 讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話。同學(xué)們通過朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？

同學(xué)：小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘

老師：她們進(jìn)行了幾次對(duì)話呢？請(qǐng)你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。

同學(xué)：4次，并把小鳥說的畫用波浪線劃上，大樹、樹根、門和小姑娘的話用直線劃上。

老師：我們先來看第一組對(duì)話。第一次是誰和誰的對(duì)話呢？

同學(xué)：小鳥和大樹，同時(shí)讀到（冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……）

老師：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的同桌來練一下這組對(duì)話，好嗎？（學(xué)生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話.（老師評(píng)價(jià)：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說："我明年一定回來"時(shí)，語氣特別堅(jiān)定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？）過度......

老師：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對(duì)話，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（學(xué)生自由練習(xí)）指定一個(gè)小組讀，問：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)）

學(xué)生1：小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

學(xué)生2：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。

學(xué)生3：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

老師：問題等等......

從上述的教學(xué)案例口語看出語文教科書是一本有著豐富人文、自然、和生活情感的書，再課堂上教師要好好利用這一點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生熱愛文字熱愛語言，發(fā)現(xiàn)語言的美妙，這樣培養(yǎng)學(xué)生語言的情感。

在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，單是語文課本是不行的，學(xué)生的語文教材達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的越讀，在課內(nèi)外都有實(shí)踐的方案[3]。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》寫道過："如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各種書籍里汲取到的知識(shí)的體系里去[4]。在這種情況下，課堂上所講授的科學(xué)知識(shí)就具有特殊的吸引力：學(xué)生感到這些知識(shí)是幫助他把"頭腦里已有的"東西弄得更加清楚所必不可少的。"所以說，學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀是非常重要的，通過大量的閱讀積累知識(shí)，小學(xué)生的語文教材達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的越讀，理解其中的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)利用，學(xué)生可以收集美好的句式，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行各個(gè)美文佳句進(jìn)行評(píng)論，提高學(xué)生的語言能力。

結(jié)束語：聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生更加積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維，讓學(xué)生更好的利用語言，促使核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文顯. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生思考的策略--聽課有感[J]. 學(xué)周刊，2017，（05）：169-170.

[2]徐珍妮. 基于課堂教學(xué)實(shí)踐淺析教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)--以小學(xué)高段語文為例[J]. 中國培訓(xùn)，2017，（04）：135+137.

[3]馮鐵山. 論"探究取向課堂教學(xué)"的構(gòu)架與實(shí)踐--以小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》為例[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，（01）：7-14.

[4]顧潔. 關(guān)注學(xué)生思辨能力，推進(jìn)語言與思維同步發(fā)展--例談小學(xué)語文教學(xué)中辯證唯物思維的培育策略[A]. 中國智慧工程研究會(huì).第四屆中國智慧思維學(xué)術(shù)研討會(huì)暨智慧學(xué)校創(chuàng)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)高峰論壇論文集[C].中國智慧工程研究會(huì)：，2012：3.