董立麗

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0235-01

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行自由、自主、自選的活動(dòng)。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一方面不能破壞幼兒活動(dòng)的自主性、自愿性，一方面又能通過適宜的指導(dǎo)幫助幼兒更好地投入活動(dòng)，獲得自身發(fā)展。所以，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

1.首先，通過觀察確定指導(dǎo)的必要性

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察，通過觀察去了解幼兒的活動(dòng)情況，了解幼兒正在做什么、發(fā)生了什么困難、自己能否解決。如：在美術(shù)區(qū)，有一個(gè)小女孩左顧右盼，白色的畫紙上什么也沒畫出來，而此時(shí)老師正和一個(gè)認(rèn)真作畫的孩子交流，并沒有注意到她，交流的內(nèi)容大致是詢問孩子畫的是什么，以及給孩子一些鼓勵(lì)性的語言。一段時(shí)間后，老師終于發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子，老師問："你怎么沒畫？快點(diǎn)兒畫吧。"話語中帶著些催促和鼓勵(lì)。老師轉(zhuǎn)身后，孩子仍然很一臉迷茫。如果老師能真正做到眼中有孩子，心中有教育，那么此時(shí)低頭認(rèn)真作畫的孩子不應(yīng)該是她"重點(diǎn)指導(dǎo)"的對(duì)象，因?yàn)槟切┖⒆硬恍枰蠋煹闹笇?dǎo)，照樣能畫出成功、完整的作品；需要指導(dǎo)的恰恰是這個(gè)不知如何下筆的女孩子，這個(gè)孩子正迫切地需要教師對(duì)她指點(diǎn)迷津，為她提供技能技法方面的支持。所以，教師在指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注全體幼兒，用心觀察哪些孩子真正需要老師的指導(dǎo)。

2.通過親身參與活動(dòng)，給幼兒一種示范、指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的情況，如：幼兒主動(dòng)求助，幼兒操作時(shí)不專心或無所事事，幼兒遇到困難、糾紛，難以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)等等，這時(shí)候教師的介入指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師的介入方式有平行介入和交叉介入。幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)，教師要選擇不同的介入方式。在集體教育《面點(diǎn)師》活動(dòng)后，我們將彩色的面團(tuán)、輔助食品、工具以及一些成品面點(diǎn)的圖片投放在美工區(qū)，有一個(gè)小朋友興致勃勃的在操作板上揉、捏、戳，過一會(huì)兒，他將面團(tuán)又團(tuán)起來重復(fù)這一系列動(dòng)作，我問他：孩子你在做什么？他看看我想了一會(huì)兒沒說什么。"董老師也想做一個(gè)面點(diǎn)"。說著我拿起一塊面，揉一揉、鋪平壓扁，用小兔子印膜摳了一個(gè)小兔子，用葡萄干和黑芝麻做了一些點(diǎn)綴。我驚喜的拿給他看，你看看我做的是什么？他眼前一亮，"小兔子"。然后他仿照我的操作過程，認(rèn)真的開始制作。最后一個(gè)步驟：用印模成形的時(shí)候，由于印模里有的地方?jīng)]有填滿面團(tuán)，導(dǎo)致小兔子的外形有了一些"殘缺"，但絲毫沒有影響他獲得成功的喜悅感。教師的介入指導(dǎo)不能太心急，在上面的案例中，孩子第一次制作時(shí)并沒有做出成品，但是教師并沒有急于指導(dǎo)。而是想著多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，也許他很有可能自己摸索著做出成品來；當(dāng)確定孩子真正不能獨(dú)立完成時(shí)，教師以一個(gè)參與者的身份加入到活動(dòng)中，以一種潤(rùn)物無聲的方式，給孩子提供有力的指導(dǎo)。

3.通過同伴間的交流合作，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和模仿

在活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在小組活動(dòng)中會(huì)彼此模仿，游戲活動(dòng)會(huì)因?yàn)橛變合嗷W(xué)習(xí)和模仿出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。在搭建區(qū)中，孩子們用海綿軟體泡沫材料的積木進(jìn)行拼搭，有一個(gè)孩子將積木壘高，然后推倒，再次壘高再次推到，反復(fù)幾次后，無意中發(fā)現(xiàn)旁邊一個(gè)男孩子搭建了一個(gè)"滑梯"，此時(shí)正用圓柱形的積木在"滑梯"上玩的不亦樂乎。這個(gè)孩子看了一會(huì)兒，找來一個(gè)圓柱形的積木想使其在男孩的"滑梯"上面滾動(dòng)下去，結(jié)果沒有得到允許。接著，他找來一塊三角形和幾塊長(zhǎng)方形的積木，模仿男孩的成品搭建屬于自己的"滑梯"，完成后用圓柱體積木饒有興致的玩起來。觀察和模仿是幼兒常用的學(xué)習(xí)方式。有時(shí)候，幼兒能自覺發(fā)現(xiàn)并模仿能力強(qiáng)的孩子，有時(shí)候需要老師加以提示、引導(dǎo)，才能讓幼兒關(guān)注到可以學(xué)習(xí)、合作的伙伴。對(duì)于中班及以上的孩子，教師還可以引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合理的分工、合作，共同完成一個(gè)"團(tuán)體任務(wù)"，促進(jìn)個(gè)體幼兒的進(jìn)步與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小區(qū)域 大學(xué)問》 作者：董旭花等 中國(guó)輕工業(yè)出版社

[2]《幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)藝術(shù)》 作者：董旭花等 中國(guó)輕工業(yè)出版社

[3]《區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐與思考》 作者：李晶