浙江省泰順縣羅陽鎮(zhèn)中心小學 陶 新

在新課程背景下，讓“生活味”的數(shù)學課堂上具有本該有的“數(shù)學味”，使數(shù)學課堂在擁有“生活味”的同時又不失“數(shù)學味”，是數(shù)學教師所追求的。但是在現(xiàn)今的小學數(shù)學課堂教學中，過于強調(diào)生活情境的創(chuàng)設，突出趣味性，而弱化數(shù)學知識的系統(tǒng)與嚴謹。那么如何使數(shù)學課堂在擁有“生活味”的同時又不失“數(shù)學味”，是我們急需探討解決的問題。

一、“生活味”的數(shù)學課堂缺乏“數(shù)學味”

1.游離于數(shù)學內(nèi)容之外的“包裝”

在教學過程中，將情景的創(chuàng)設當成了提高數(shù)學效率的必備過程，卻忽略了構(gòu)建情景的目的與內(nèi)涵。

對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”，如：通過繪聲繪色地導入：“孩子們，今天小豬“佩奇”要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可小豬“佩奇”圖片從導入，到新授，再到鞏固練習和總結(jié)都一直伴隨課堂，小豬“佩奇”的形象有喧賓奪主之感，這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，并沒有什么數(shù)學價值。有趣的小豬“佩奇”也就失去了它應有的“磁場效應”。

2.枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”

在教學中，教師未能突出學生主體地位以及學習主題，致使人為的設定牽扯了學生的思維和課堂有限的時間。例如，在教授“認識人民幣”時，設計了開放題“如何才能拿到一元錢”，為了增強教學效率，教師采取了以下教學方式：“小明需要寄一封信給某地的小紅，該如何寄去呢？”有的學生說“需要郵局”，有的學生說“需要郵遞員”，也有的學生說“需要一個信封”，但是不管學生怎樣回答，都沒有達到教師心理所期望的回答，最后不得不強行導入：“寄信需要郵票，那么郵票多少錢？”“一元錢?！薄叭绾尾拍苣玫揭辉X呢？”繞了一圈才回到提出的問題上，這種多余且煩瑣的繞圈子教學方式缺乏實際意義，目前的數(shù)學課堂，仍然有很多教師沉迷于這種教學方式，主觀上覺得培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維和實際運用的能力，但是，在客觀上卻是在浪費有限的課堂時間，制約了學生思維的發(fā)展。

3.創(chuàng)設不符學生認知水平的“挑戰(zhàn)性問題”

數(shù)學教師在設計教學內(nèi)容時，沒有充分考慮到學生實際的認知水平，盲目設計一些學生不太感興趣的“挑戰(zhàn)性問題”。比如，教師在講解“七橋問題”時，為學生設計了七座橋，讓學生用筆既不重復也不遺漏，筆不離紙，一筆畫成。表面上看，教學方式十分有趣，但是對于學生來說，卻是另一種想法，為什么要“既不重復也不遺漏”？學生對此很可能沒有絲毫的興趣，至少在學生沒有充分感受到這道題的趣味性前，他們是對此不屑一顧的。

數(shù)學課堂離不開現(xiàn)實生活，但不能過于強調(diào)“生活味”而弱化雙基的落實與知識的嚴謹。

二、如何讓“生活味”的數(shù)學課堂具有“數(shù)學味”

1.創(chuàng)設“生活味”的情境，打造“數(shù)學味”的課堂

創(chuàng)設“生活味”的教學情景，打造“數(shù)學味”的課堂，發(fā)揮學生學習的熱情和積極性。教師在數(shù)學課堂教學中，應將教材中的生活味充分挖掘出來，將數(shù)學知識和生活實際相結(jié)合，讓學生體會到在自己的日常生活中蘊含著數(shù)學知識，進而產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極主動地參與到數(shù)學學習中。例如，教師在教授“小數(shù)的初步認識”時，就可以創(chuàng)設一個跟“商場購物”有關(guān)的生活情景，讓學生自己選擇商品，如鉛筆1.5元，筆袋2.4元，書包40.7元等等，并讓學生從中跟小數(shù)有關(guān)的商品，指引學生對小數(shù)的特征和意義有一個大概的了解。之后，教師可以導入生活常識，如元、角、分等，將實際價值賦予小數(shù)，鉛筆1.5元是指1元5角，糖果0.1元是指1角……就能讓學生在熟悉的商品價格中更好地領(lǐng)會小數(shù)、分數(shù)之間的聯(lián)系，并為小數(shù)的理解、分數(shù)的利用奠定知識基礎(chǔ)，從而在課堂中更好地將生活情境和數(shù)學知識進行結(jié)合。

2.設計生活化的課堂練習，體現(xiàn)“數(shù)學味”

當單調(diào)的練習取代數(shù)學知識的應用時，這樣的課堂是枯燥乏味的，但是我們可以根據(jù)學生的生活情況，結(jié)合數(shù)學知識和學生的年齡特點，設計出既有“生活味”，又有“數(shù)學味”的練習。如，在教授“長方體的表面積”時，可以讓學生對彩電、洗衣機、電冰箱等包裝性模型進行自主的設計和制作，并讓學生說出自己的設計心得以及對數(shù)學美的感悟；在教授“長方形、正方形的面積”時，可以讓學生回家對自己房間的長和寬進行測量，根據(jù)地板磚的價格，并結(jié)合自身的喜好提供最佳的設計方案給家長；教師在教授“統(tǒng)計”時，可以讓學生在課后，對自己家在一周內(nèi)扔掉的塑料袋進行調(diào)查統(tǒng)計，并將結(jié)果制作統(tǒng)計圖，再結(jié)合環(huán)境保護，對爸爸媽媽進行敘述……通過這些生活化的練習設計，不僅讓學生深刻地感受到“數(shù)學味”，而且還讓學生在思考問題時更加全面，學習空間得到拓展，復習和鞏固了學生課堂所學的數(shù)學知識。

3.在豐富多彩的生活中，享受“數(shù)學味”

數(shù)學的知識內(nèi)容和思考方法就是數(shù)學的本質(zhì)。通過生活化的課堂練習，深刻感受“數(shù)學味而數(shù)學課堂教學就是讓學生將數(shù)學知識更好地運用在日常生活中。教師在設計教學方案時，應以激活學生的生活經(jīng)驗為主體，在豐富多彩的生活中，讓學生享受“數(shù)學味”的盛宴，為生活與數(shù)學之間搭建一座橋梁。例如，教師在教授“圓的認識”時，在學生對圓的半徑與直徑有了基本的了解后，讓學生觀察下面的圖形。

師：在這個圖形中，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

生1：8厘米是小圓的半徑。

生2：8厘米是大圓的半徑。

生3：大圓的半徑等于小圓的直徑。

……

師：我們只要善于觀察和思考，就能夠從中獲取有價值的信息。如將石子扔進平靜的水面，為什么會蕩起圓形的波紋？對于這一現(xiàn)象你能用數(shù)學知識進行解釋嗎？

生1：我認為石子在扔的時候正好扔在了圓的中心。

生2：石子將力量平均分散了，所以出現(xiàn)了圓形。

生3：半徑相等是這里面蘊藏的道理。

……

師：這些現(xiàn)象雖然簡單，但是數(shù)學的規(guī)律也存在其中。至于圓在其他自然現(xiàn)象中產(chǎn)生的原因，課后就需要同學們自己去探索了。

通過這樣的生活探究，不僅能讓學生聯(lián)系到日常生活，感受到數(shù)學的魅力所在，還能讓學生對生活與數(shù)學之間的關(guān)系有了更好的感悟。

4.內(nèi)化生活中的數(shù)學思想，體驗“數(shù)學味”

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）明確規(guī)定：“學生在學習和生活中獲得的數(shù)學思想方法，能夠適應未來的社會發(fā)展以及未來的生活?！币虼?，小學數(shù)學教師在課堂教學中，應有意識地將數(shù)學思想方法傳授給學生，能夠促使學生數(shù)學能力和思維品質(zhì)的提升，從而體驗濃濃的“數(shù)學味”。例如，教師在教授“有趣的搭配”時，將一周菜譜的安排交給學生，在這一周內(nèi)，要寫的菜譜非常多，學生在寫、看的時候，會覺得很別扭。那么，如何便捷、清晰地將其體現(xiàn)出來呢？這是，教師就可以通過列舉、畫圖等清晰明確的方法引導學生進行搭配，同時教師在引導時，應將“有序、不重復、不遺漏”的原則告知學生。

排列和組合是本節(jié)內(nèi)容的知識，教師在課堂教學中，沒有將排列組合直接呈現(xiàn)給學生，而是根據(jù)排列組合的基本方法——科學枚舉法著手。因為學生只有將各種事情進行適當?shù)姆诸?，并列舉出來，才能在計數(shù)時，達到“有序、不重復、不遺漏”的原則，而這也是課堂教學的重難點。所以教師在課堂上，并未要求學生解決煩瑣的技術(shù)問題，與找出加法和乘法的原理，而是要求學生在計數(shù)時，利用科學枚舉法，通過擺、畫、列舉等方法，掌握“有序、不重復、不遺漏”的技術(shù)方法，只有在這樣的數(shù)學課堂中才能體驗濃濃的“數(shù)學味”。

總之，讓“生活味”的數(shù)學課堂上具有“數(shù)學味”，是數(shù)學課堂應有的特點，也是我們數(shù)學教師所追求的。因此，我們要對課堂教學過程進行精心的設計，引導，力爭將“生活味”和“數(shù)學味”的和諧體現(xiàn)，只有這樣，才是最有效、最真實的課堂教學，也才能提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

[1]潘智.數(shù)學課堂中的生活味與“數(shù)學味”——由一節(jié)數(shù)學實踐活動課引發(fā)的思考[J].生活教育，2014（01）：67-68.

[2]熊坤茂.從生活中來，到生活中去——淺談數(shù)學教學中的“數(shù)學味”和“生活味”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2010（09）：21.