文麗娟

在某些教師的語文課堂上，存在這樣那樣的問題，表現在：1.教師強勢：課堂講得多，問得多，非語文活動多；2.不關注學生：不關注學生學的興趣，不關注學生已有的知識和生活經驗，不關注全體學生；3.學生語文實踐活動少：聽說讀寫活動少，閱讀思考少，語言積累運用少。

王榮生先生曾說：“語文課堂教學流弊甚深，語文課堂教學的改善，很大程度上就是語文課堂的重建。”

那么，語文課堂重建的關鍵點在哪里？關鍵點在“轉變”。

一、小學語文教學設計思想的轉變

從“點”的角度來看，教學目標、教學重點應由解讀課文內容為主轉變?yōu)閷W習語言文字為主。其設計策略為明確語文課程性質，找準依據，每課時突出一兩個重點，工具性和人文性要有機統(tǒng)一。

教學目標的確定非常重要，它決定了一堂課的走向，也是評價課的一個主要方面，而目標設定要實要小，不能宏觀而多，一堂課突出1到2個目標重點突破就很好了。如教學語文S版四年級下冊一篇說明文《鯨》，其目標設定為：掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文；細讀課文，領悟作者是怎樣運用作比較、列數字、舉實例的說明方法來介紹鯨的特點的，并將這些方法應用到寫作實踐中去；了解鯨的特點，激發(fā)學生探究事物的興趣。教學重難點緊鎖住目標中的“細讀課文，領悟作者是怎樣運用作比較、列數字、舉實例的說明方法來介紹鯨的特點的，并將這些方法應用到寫作實踐中去”。通過語文實踐活動達成這些目標，便真正落實了語用訓練點，提高了語言文字應用能力，而不是如某些課堂將此課設計成一堂科學課。

從“面”的角度來說，教學步驟、學習過程要由設計教的活動為主轉變?yōu)樵O計學生學的活動為主。其設計策略表現為緊扣目標、突出重點、讀寫結合、滲透學法、層次分明、簡明扼要。以《鯨》的設計為例，推薦“版塊結構遞進式課堂教學模式”。課前猜謎語導入激發(fā)學習興趣，觀看鯨的視頻引導質疑。閱讀理解時首先引導整體感知課文從哪幾個方面寫了鯨的特點，既整體把握了長文，又引導學生運用抓要點的方法去概括課文內容，教師著重從鯨形體方面的特點引導閱讀，領悟寫法。學生用一個字概括鯨形體的特點，他們都能答出是“大”，教師問，文段中沒有一個字是直接寫大的，你是從哪些句子中感受到的呢？這樣水到渠成地引導孩子們去思考發(fā)現，學生有的會答：“其實還有比象大得多的動物，那就是鯨?！庇械臅x：“最大的鯨有一百六十噸重，最小的也有兩噸?！苯處煴阋龑麄內グl(fā)現句子中的奧秘，了解說明方法的妙用。在細讀文段的過程中，學生不僅品讀了詞句，也領悟出作者是運用列數字、作比較、舉例子等說明方法來表現“大”的，于是又有了下一板塊的推進。像這樣的妙用文中還有多處，教師可讓學生快速找出來進行匯報。這一找不僅兼顧了全文，而且是對剛剛學的寫作方法的一種消化。會找了會辨了接下來才能寫，第三個版塊就是聯(lián)系生活實際寫一兩個句子，用上這些說明方法。教師挑選學生熟悉的素材，引導他們用上說明方法對事物進行介紹，再拓寬到動物、植物等方面進行仿寫，學生的創(chuàng)造力和學以致用的能力給我們驚喜。最后是能力提升版塊，學生上臺表達，競聘海底世界鯨魚館的解說員，這樣既回顧了所學內容，又提升了語文能力，開展了實踐活動，這一教學環(huán)節(jié)也深受學生喜愛。

學生通過文段閱讀了解課文內容，學會表達方法，運用說明方法，最后創(chuàng)設表達情境。這種看似簡單的版塊式推進就是我們語文課堂應該有的，它沒有那些花架子，而是有技巧地引導學生層層遞進去思考探索領悟，從而達到一課一得或兩得的目標。

二、小學語文課堂教學方式的轉變

“以學為中心”的語用教學改革就是要由“教師強勢牽引為中心”轉變到“以學生語文實踐活動為中心”，課堂教學以教師“教的活動”轉變到以學生“學的活動”為基點。教學內容上要由解讀課文內容為主轉變?yōu)閷W習語言文字為主。因為我們不是為了教課文而教課文，我們是要用課文教語文，通過課文讓學生學懂語文、培養(yǎng)素養(yǎng)，教語文與學語文這兩者之間，學語文是關鍵。而學語文就是要讓學生學會學，心中有學生，少一些控制多一些放手，以學定教，順學而導，關注語文實踐?！饿L》的教學過程就是由教的過程轉變成學生學的過程，突出學生的主體性，以學定教，突出語言文字運用，注重讀寫結合，通過讀、思、聽、說、用、寫等一系列語文實踐活動，借說明之法，促學習之轉變，力求做到“讀思結合解方法、聽說讀寫悟方法、說寫結合用方法”。

我想，在這些語文實踐活動中，學生是學有所獲、興趣盎然的，也真正實踐了語文課堂教學的“轉變”。

一枚雞蛋從外面剝殼，它就是一枚雞蛋；從里面破殼，它就是一個生命！教學是一門永恒的富有生命力的藝術，讓我們在語用教學改革之路上用心琢磨，巧妙轉變，不斷前行，不斷修煉，演繹這門精彩的藝術吧！

（作者單位：衡東縣洣水鎮(zhèn)文沖完全小學）