我國大學創(chuàng)新力研究綜述

肖美艷

摘 要 本文從大學創(chuàng)新力的內涵、主體、構成要素、結構功能分析及其評價等方面對目前我國大學創(chuàng)新力研究的狀況進行了綜述，揭示了我國大學創(chuàng)新力研究的特征，并展望我國大學創(chuàng)新力研究的未來。

關鍵詞 創(chuàng)新 創(chuàng)新力 大學創(chuàng)新力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.002

A Summary of Research on University Innovation in China

XIAO Meiyan

（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 510925；

School of Public Administration， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510035）

Abstract Based on the analysis from the aspects of the connotation， the subjects， the elements， the structural and functional analysis， the evaluation of innovative ability of university， this paper reviewed the research status of the ability of university creativity at present in our country. Based on the Literature Review， the author revealed the characteristics and looked forward to the future of the research of the ability of university creativity.

Keywords creative； innovative competence； ability of university creativity

作為國家創(chuàng)新體系的主體之一，大學肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設創(chuàng)新型國家的重要使命，因此提高大學創(chuàng)新能力刻不容緩。本文擬對我國大學創(chuàng)新力研究的歷史和現(xiàn)狀進行綜合梳理和分析，以發(fā)現(xiàn)其中的不足 ，對研究的進一步深入探討具有重要的理論和實踐意義。

1 創(chuàng)新、創(chuàng)新力、大學創(chuàng)新力的內涵研究

1.1 創(chuàng)新

1912年，哈佛大學教授熊彼特首次提出了“創(chuàng)新”，并把它引入經(jīng)濟領域。他認為創(chuàng)新就是建立一種生產(chǎn)函數(shù)，實現(xiàn)生產(chǎn)要素的從未有過的組合。[1]20世紀50年代，創(chuàng)新的概念又被引入管理領域，并被賦予新的內涵，即創(chuàng)新就是指賦予資源以新的創(chuàng)造財富的能力的一種行為。[2]英國學者弗里曼吸收了系統(tǒng)論思想，認為創(chuàng)新的本質是一個系統(tǒng)工程。[3]

關于創(chuàng)新的概念，目前國際社會有兩個比較的權威定義：一是認為，創(chuàng)新不僅僅是發(fā)明創(chuàng)造，其涵義比發(fā)明創(chuàng)造更為深刻，發(fā)明創(chuàng)造必須在經(jīng)濟上的得以運用，實現(xiàn)其潛在的經(jīng)濟價值，才可稱之為創(chuàng)新。①二是認為，創(chuàng)新是把想法和技術轉化為能夠創(chuàng)造新價值、促進經(jīng)濟增長和提高生活標準的新產(chǎn)品、新方法和新服務。國內學者比較認同的是把“創(chuàng)新”作為一個系統(tǒng)來認識。在創(chuàng)新系統(tǒng)中，“創(chuàng)新”指的是通過人（創(chuàng)新主體）的創(chuàng)新意識，對創(chuàng)新對象實施創(chuàng)新行為，使構成創(chuàng)新的各個要素在一定的時空內，獲得對社會發(fā)展有益的創(chuàng)新成果的過程。[4]綜上，“創(chuàng)新”的內涵非常廣泛，泛指一切有益于社會發(fā)展、經(jīng)濟增長、綜合國力增強的一切人類社會與文化的革新活動，包括體制、文化等多種層面的變革。

1.2 創(chuàng)新力

學者對“創(chuàng)新力”內涵的界定，歸納起來大致有四種不同的理解：一是主體說，如創(chuàng)新力評價按研究主體可主要分企業(yè)、區(qū)域、大學三類。[5]二是能力說，把創(chuàng)新力看做由不同種能力組成的能力集合。三是關系-系統(tǒng)說，把創(chuàng)新力看做是各要素相互作用的機制及環(huán)境投入—產(chǎn)出社會開放的系統(tǒng)。[6]四是要素說，如文化創(chuàng)新力、資源整合力和領導執(zhí)行力構成了大學教育創(chuàng)新力。[7]綜上，說明了創(chuàng)新力是一個復合型、本土化的概念。創(chuàng)新力應該是一種作為主體的人和作為主體的組織或組織系統(tǒng)“創(chuàng)造新事物的才能和力量”，在創(chuàng)造新事物的過程中形成各要素集合的開放動力機制系統(tǒng)。

1.3 大學創(chuàng)新力

根據(jù)創(chuàng)新力的內涵，對創(chuàng)新力下一個明確的定義，需要明確其主客體，不同主體其創(chuàng)新的對象必然有其側重點。大學創(chuàng)新力是指高校有效利用各種創(chuàng)新資源，通過知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、成果轉化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等各種創(chuàng)新活動，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才，產(chǎn)出高水平科研創(chuàng)新成果，形成具有競爭優(yōu)勢的人才培養(yǎng)、科研、創(chuàng)新成果的綜合能力。[8]丁建洋則主要從要素、結構、主客體、歷史發(fā)展等維度進行了分析，提出大學創(chuàng)新力是大學為促進知識體系以及知識運行體系的發(fā)展而形成的以組織——權力信念為基本要素的動力機制系統(tǒng)。[9]綜上，大學創(chuàng)新力是指大學的功能、要素和結構三者之間的相互作用而形成動力機制系統(tǒng)的過程，最終促成動力機制系統(tǒng)的發(fā)展，形成不同產(chǎn)出的創(chuàng)新能力。

國內外對大學創(chuàng)新力的理解有些共識，即都關注創(chuàng)新主客體、大學科研組織機構、先進的實驗室等硬件設施的建設，但又存在很大差異，主要表現(xiàn)在：其一，國外對“創(chuàng)新力”研究表現(xiàn)為主要從心理學角度切入，著力于理論探索，側重于定量研究；其二，國內對創(chuàng)新力的理解大多局限于“能力”、“發(fā)明”和“創(chuàng)造”上，對本土化和地方化的文化因素關注不夠。而國外對創(chuàng)新力的理解，多是把創(chuàng)新力的實現(xiàn)融入到文化因素中；[10]其三，國外對“創(chuàng)新力”的理解相對寬泛一些，傾向于參與變革和革新的復合能力。

2 大學創(chuàng)新力研究特征

國內外學者對大學創(chuàng)新力的研究，主要集中在大學創(chuàng)新力的主體、構成要素及其功能、大學創(chuàng)新力評價和大學創(chuàng)新力的影響因素這幾方面。經(jīng)過文獻梳理、分析，筆者認為其研究表現(xiàn)出以下特征：

一是研究對象和范圍較為狹窄。國內眾多學者對大學創(chuàng)新力的研究通常局限于探討某一層次或某一領域內的大學創(chuàng)新，研究對象和范圍較為狹窄，例如專業(yè)課程、學科、教學教法、科學研究、人才培養(yǎng)等方面，沒有對整個大學的功能進行整合，尤其是缺少對文化傳承這一時代發(fā)展的功能進行綜合探討。

二是描述簡單。大多研究者對大學創(chuàng)新力所具備的要素僅停留在簡單的描述層面，對各要素的重要程度、結構及其相互作用的機制等問題沒有深入研究，導致了研究結果的主觀性、表面性和片面性，經(jīng)不起實踐的檢驗。

三是缺乏系統(tǒng)性。對于大學創(chuàng)新力應具備的要素特征，研究者們仁者見仁、智者見智，對大學創(chuàng)新力的素質特征測評指標要素的組成和各要素賦分權重都提出了不同觀點，在確定指標要素和賦分權重過程中研究者表現(xiàn)出了較強的主觀性。因而難以構建系統(tǒng)的大學創(chuàng)新力的結構模型。

四是忽略隱性特質。關于大學創(chuàng)新力特征的測評，已有研究忽略了教學科研、管理機制、文化等隱性特征的測評。在大學創(chuàng)新力的測評中，忽略創(chuàng)新力特征的這些隱形特質，難以衡量大學創(chuàng)新力的要素特征是否與其院校發(fā)展要求相匹配，難以預測大學未來的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

五是忽視機制特征。多數(shù)要素特征忽視了諸如“組織更新力”、“組織領導力”和“文化作用力”管理機制及文化因素對“大學創(chuàng)新力”的院校發(fā)展的影響，難以對“大學創(chuàng)新力”的素質結構做出全面評價。

六是缺少實證研究基礎。關于大學創(chuàng)新力評價方面的研究，由于大學主體發(fā)展的層次性，大學創(chuàng)新力內涵的豐富性，大學文化傳統(tǒng)差異性，研究方法的單一性，其相應的指標體系也必然呈現(xiàn)出復雜性、多樣性、模糊性等特征。目前關于創(chuàng)新型人才評價維度主要集中在可量化的投入及業(yè)績成果評價等方面，評價也是從某方面尤其是科技角度來進行的，針對大學功能的各影響要素進行的評價與測量較少，尤其缺少實證研究，難以對大學的創(chuàng)新力要素進行系統(tǒng)的研究。

3 大學創(chuàng)新力研究的發(fā)展趨勢

針對目前大學創(chuàng)新力研究存在的問題和特點，筆者預測未來大學創(chuàng)新力研究將具有如下的發(fā)展趨勢：

第一，從單項走向綜合。大學創(chuàng)新力的來源是企業(yè)創(chuàng)新力、區(qū)域創(chuàng)新力、國家創(chuàng)新力，其核心是科技創(chuàng)新力。大學創(chuàng)新力因其大學自身功能決定其必然從科技創(chuàng)新力走向多功能的綜合創(chuàng)新力。

第二，從要素走向功能。從評價的指標體系來看，大多都在關注到底有哪些要素組成，這是邏輯起點，但各個要素具有的功能尚未深入探索，這是進入到要素相互作用的機制的前提，但未來對要素功能及其相互作用的機制將成為走向實踐的方向。

第三，從規(guī)模走向結構。創(chuàng)新力要素數(shù)量規(guī)模發(fā)展迅速，但創(chuàng)新力的要素結構調整滯后，這是創(chuàng)新力實現(xiàn)的要義所在。因此，未來創(chuàng)新力將從重視數(shù)量規(guī)模走向結構要素優(yōu)化調整的方向。

第四，從核心走向邊緣。建立創(chuàng)新型國家是以科技創(chuàng)新為核心，但科技創(chuàng)新的實現(xiàn)離不開價值、制度、物質形態(tài)創(chuàng)新，大學創(chuàng)新力核心體現(xiàn)是科研創(chuàng)新。創(chuàng)新力是復合概念，大學創(chuàng)新力必然將從大學的科研創(chuàng)新走向人才培養(yǎng)、服務社會乃至文化傳承的創(chuàng)新。

第五，從靜態(tài)走向動態(tài)。目前，大學創(chuàng)新力的評價沿襲大學評價國際委員會的“SOCIAL”原則，②設計了國際大學創(chuàng)新力評價指標體系。這些評價指標體系忽視了大學創(chuàng)新力的實現(xiàn)過程，未來的大學創(chuàng)新力將更加關注創(chuàng)新力形成機制，而機制是動態(tài)的指標。因此，未來的大學創(chuàng)新力機制這一動態(tài)模型更有意義。

第六，從效能走向潛能。大學創(chuàng)新力評價更多地關注經(jīng)濟效益，遵從投入—產(chǎn)出這一經(jīng)濟學的思維，該評價路徑忽視了大學創(chuàng)新力養(yǎng)育、積淀，忽視了對大學創(chuàng)新力的形成過程和其潛能的預測。因此，大學創(chuàng)新力評價將從效能走向潛能預測的探索。

第七，從評價走向發(fā)展。大學創(chuàng)新力評價的主觀和客觀作用的結果成為大學獲得各種資源的渠道。在我國高等教育分類指導思想作用下，促進不同院校的發(fā)展，將成為大學創(chuàng)新力關注的方向。

第八，從制度走向文化。大學創(chuàng)新力評價直接提供制度創(chuàng)新的依據(jù)，以便促進大學創(chuàng)新力的實現(xiàn)。從微觀層面院校個體發(fā)展的角度看，大學創(chuàng)新力評價應更關注個體院校文化的作用，大學文化的創(chuàng)新是大學創(chuàng)新力實現(xiàn)的真正根源和動力源泉。關注大學文化建設和創(chuàng)新，就是從源頭抓起大學創(chuàng)新力的培育工作。

基金項目：2017年廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學指導委員會教學改革項目（CYYB2017069）《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新研究》成果

注釋

① 這兩個權威概念分別出自2000年聯(lián)合國經(jīng)合組織的《學習型經(jīng)濟中的城市與區(qū)域發(fā)展》報告和2004年美國國家競爭力委員會向政府提交的《創(chuàng)新美國》計劃。

② 大學創(chuàng)新力的評價沿襲大學評價國際委員會的“SOCIAL”原則，即科學性（Scientific）、客觀性（Objectivity）、可比性（Comparability）、創(chuàng)新性（Innovation）、可獲取性（Availability）、合理性（Logicality）。

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