王淑芳　黃勝

摘 要 幼兒教師掌握急救知識與技能對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的作用。為了了解民族地區(qū)幼兒教師掌握急救知識與技能的現(xiàn)狀，筆者通過問卷法、訪談法對都勻市三所公立幼兒園進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)該地區(qū)幼兒教師的急救觀念有待提高，教師的急救知識和技能水平較低，存在畏難心理，同時教師參加急救培訓機會較少。因從教師的思想認識上、行動上提高幼兒教師的急救意識與急救技能。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 急救知識 急救技能

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.087

Investigation and Research on First Aid Knowledge and Skills of

Preschool Teachers in Ethnic Areas

WANG Shufang， HUANG Sheng

（School of Educational Sciences， Qiannan Normal College for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000）

Abstract Preschool teachers grasp the first aid knowledge and skills， plays an important role in the growth and development of children. In order to understand the status quo of first aid knowledge and skills for preschool teachers in ethnic areas， the author through questionnaire and interview on the three Duyun city public kindergarten survey found that kindergarten teachers in the area of emergency concept needs to be improved， teachers' knowledge and skills of first aid level is low， have fear of hardship， and teachers to participate in emergency less training opportunities. In order to improve the first aid consciousness and first aid skills of preschool teachers from the teachers' thinking， understanding and action.

Keywords preschool teachers； first aid knowledge； first aid skills

1 研究背景

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的教職工必須具有安全意識，掌握基本急救常識和防范、避險、逃生、自救的基本方法，在緊急情況下應當優(yōu)先保護幼兒的人生安全?！盵1]《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康的工作放在首位?！盵2]《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》第二十八條中指出：“教師要熟知幼兒園的安全應急預案。掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。”[3]從國家綱領(lǐng)性文件可以看出幼兒教師掌握一定的急救知識與技能的重要性。幼兒教師是否具備合格的急救知識和技能，能否在第一時間及時對受傷兒童進行急救，是兒童意外傷害發(fā)生后的急救關(guān)鍵。[4]民族地區(qū)由于經(jīng)濟、文化及地理位置的特殊性，隨著學前教育三年行動計劃的開展，該地區(qū)的學前教育有了進步與發(fā)展，但對民族地區(qū)幼兒教師掌握急救知識的相關(guān)研究相對較少，缺乏完整的體系。因此對民族地區(qū)幼兒教師握急救知識與技能進行研究有一定的現(xiàn)實意義。

2 研究方法與對象

本研究主要以問卷法和訪談法為主，通過設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱進行研究。根據(jù)研究需要，筆者隨機抽取都勻市三所公立幼兒園作為研究樣本。對三所幼兒園幼兒教師掌握急救知識與技能進行了調(diào)查。問卷調(diào)查主要涉及三個維度，即幼兒教師對急救知識的認識、幼兒園教師掌握急救知識與技能的現(xiàn)狀水平、幼兒掌握急救知識與技能的主要來源與途徑。調(diào)查問卷由專人發(fā)放，專人收回。本次發(fā)放問卷55份，收回有效問卷50份，有效回收率90.9%。運用 Excel2010 軟件進行數(shù)據(jù)輸入和整理，進行統(tǒng)計描述及分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

民族地區(qū)幼兒教師對掌握急救知識的重要性與技能現(xiàn)狀的認識具體見表1。

從調(diào)查結(jié)果來看，64%的幼兒教師認為教師掌握一定的急救知識與技能是有必要的，可見絕大多數(shù)幼兒教師對掌握急救知識與技能的必要性與重要性有著深刻的認識。但也有8%的教師認為沒有必要。52%的教師認為自己的急救技能一般，沒有教師認為自己的急救技能好。

民族地區(qū)幼兒教師掌握急救知識與技能現(xiàn)狀具體見表2。

從表2可見，幼兒教師對燙傷及電擊的正確處理方法占96%與80%，但教師對心肺復蘇的掌握、驚覺抽搐的正確處理僅為4%與35%，鼻出血的正確處理也只有32%。由此可見該地區(qū)幼兒教師的急救技能能力有待提升。

幼兒教師獲取急救知識與技能的主要來源具體見表3。

從調(diào)查可見，46%的幼兒教師急救知識與技能來自于微博、微信，其次是電視節(jié)目與期刊圖書分別為20%與16%。由此可見幼兒教師的急救知識與技能主要來源于新媒體。

4 民族地區(qū)幼兒教師掌握急救知識與技能的現(xiàn)狀及原因分析

4.1 部分幼兒教師的急救認識有偏差

在調(diào)查中只有8%的幼兒教師認為掌握急救知識與技能是有必要的，20%的教師認為掌握急救知識與技能一般，甚至有8%的教師認為掌握急救知識與技能是沒有必要的。通過與Q教師訪談發(fā)現(xiàn)幼兒教師認為每天的工作量很大，且工作壓力大，對于掌握幼兒急救知識與技能認為是醫(yī)護人員的范疇之類，教師只要做好自己的本職工作就行。B老師認為幼兒園有醫(yī)務室教師沒必要掌握急救知識。由此可見該地區(qū)部分幼兒教師的急救觀念有偏差，在一定程度上有待提高。

4.2 部分幼兒教師的兒童急救知識和技能水平較低，存在畏難心理

因幼兒好奇心強，喜歡探索、模仿別人，而幼兒又缺乏自我保護能力和自我控制能力，導致幼兒對危險狀況的判斷能力及應變能力較差，因此更容易受到意外傷害。[5]在調(diào)查中，沒有教師認為自己的急救技能好，48%的教師認為自己的急救技能差。在掌握骨折的正確處理僅有40%的教師掌握，教師對于心肺復蘇的掌握僅為4%。由此可見民族地區(qū)幼兒教師的兒童急救知識和技能水平較低，教師的急救技能亟待提高。通過與幾位教師的訪談中了解到，教師都認為自己的急救知識與技能差，認為掌握急救知識與技能是比較困難的，因為她們?nèi)狈ο嚓P(guān)的理論基礎(chǔ)與實踐操作。在幼兒園的一日活動中幼兒教師都強調(diào)她們十分注重幼兒的安全，對于幼兒一些普通的狀況能處理，但其它的救急技能都不是很了解。幼兒教師認為自己對掌握急救知識與技能存在畏難心理，缺乏相應的自信怕對幼兒造成二次傷害。

4.3 幼兒教師參加急救培訓機會較少

幼兒教師掌握急救知識的來源主要是通過微博、微信的視頻與文字，其次是通過電視節(jié)目來獲得相應的知識與技能。只有12%的幼兒教師是通過培訓獲得，可見幼兒教師參加培訓的機會還是比較少的。

T老師說：“幼兒園每個班都有40以上的幼兒，而園內(nèi)的教師有限，能按時完成幼兒園安排的任務并保證幼兒的安全都已經(jīng)很不容易了，沒有多余的精力去看與救急有關(guān)的書籍。幼兒園開展急救知識的相關(guān)培訓很少，參與的機會也不多?！?/p>

J老師說：“2016年因幼兒園在午睡后發(fā)生了一起幼兒驚厥事故，當班教師由于缺乏現(xiàn)場急救的知識，沒有進行初步的處理，撥打了120，導致幼兒的愈后不好。2016年12月本園開展了相關(guān)的急救知識的培訓，之前沒有進行相關(guān)的培訓?！?/p>

5 思考與建議

（1）加強宣傳，提高幼兒教師對急救的認識。加強宣傳教師掌握急救知識與技能的重要性，明確教師的急救觀念，特別是對觀念有偏差的幼兒教師。因幼兒園是幼兒一日活動的主要場所，也是幼兒發(fā)生意外的高發(fā)場所。幼兒教師掌握一定的急救知識和技能是十分必要且重要的。幼兒在園發(fā)生意外受傷后，幼兒教師應在相關(guān)醫(yī)護人員到達前，對受傷兒童進行初步的急救處理，以幼兒減輕痛苦，爭取搶救時機。幼兒教師必須要充分認識到正確的急救觀念與提高急救技能的重要性。

（2）增加對幼兒教師兒童急救知識和技能的培訓。政府應加大對幼兒教師的培訓力度，給有困難的幼兒園提供必要的資金與技術(shù)支持。同時幼兒園可安排本園教師外出學習，從而逐步提高本園幼兒教師的救急技能。提供多樣的培訓方式，李鋒等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)互動式、授課式和教學錄像這三種培訓模式都能有效提高幼兒教師急救知識的水平，其中互動模式效果最好。[6]

（3）加強與地方醫(yī)院的合作。幼兒園可與當?shù)氐尼t(yī)院合作，請有經(jīng)驗的醫(yī)生來園講座并現(xiàn)場培訓相應的急救知識培訓。同時可給圖書室投放些急救手冊，或與救急知識相關(guān)的書籍。

（4）把兒童急救知識和技能的考核納入到幼兒教師的考核體系。該地區(qū)幼兒園有的每月、每學期會對教師進行考核，但考核一般主要為教師的教學能力、班級管理等方面。由于幼兒教師的意識薄弱，對于教師的考核不應只局限于其教學能力、班級管理等方面，還應把兒童急救知識和技能水平納入考核中。以提高幼兒教師的急救意識，從整體提高提高幼兒教師的急救知識與技能，更好地促進幼兒發(fā)展。

總之，提高幼兒教師的急救知識和技能是必要的，因從思想認識上、行動上提高幼兒教師的急救意識與急救技能，從而促進幼兒更好地成長與發(fā)展。

基金項目：本文系貴州省2017年度大學生創(chuàng)新訓練項目《民族地區(qū)幼兒教師掌握幼兒急救知識與技能調(diào)查研究》（ 項目編號：201710670096）的成果

參考文獻

[1] 2016版幼兒園工作規(guī)程[Z].中華人民共和國教育部，2016.

[2] 幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].中華人民共和國教育部，2001.

[3] 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[Z].中華人民共和國教育部，2012.

[4] 張安麗.幼兒教師掌握兒童急救知識和技能的現(xiàn)狀及對策研究.陜西師范大學碩士學位論文，2014.

[5] 謝燕，劉愛忠，鐘燕.兒童意外傷害原因與防治措施[J].實用預防醫(yī)學，2011.18（3）：573-574.

[6] 李鋒，江帆，沈曉明.托幼機構(gòu)保教人員兒童急癥救助知識調(diào)查[J].中國兒童保健雜志，2009.17（1）：35-36.