高—本聯(lián)合培養(yǎng)教育模式下的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的研究

趙英 王蓉

摘要：高-本聯(lián)合的應(yīng)用技術(shù)型人才模式近幾年在國內(nèi)剛剛興起，可借鑒的模式有限，本文基于我校自動化專業(yè)高本聯(lián)合培養(yǎng)試點的實際情況，詳細(xì)闡述了我校在高本聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：高本聯(lián)合；試點；教學(xué)做一體化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12 （a）-00

一、前言

隨著社會的需求和科技產(chǎn)業(yè)的劇烈革命式的發(fā)展，我國正處于從“制造”向“智造”的道路上的轉(zhuǎn)變階段，理論基礎(chǔ)薄弱的“技術(shù)工”開始慢慢的被淘汰，空有理論的大學(xué)生又缺乏將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍嫉闹R應(yīng)用能力，為順應(yīng)時代的潮流，國家越來越重視職業(yè)教育和技術(shù)型人才的培養(yǎng)，希望能采用更有效地教育方式將理論和知識應(yīng)用更有效地結(jié)合起來，為此，國家多次出臺文件，提出了“高職4年制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點”新模式。我校作為江西省唯一的示范性高職院校，率先成為高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的試點，我校自動化專業(yè)2014年第一批列入聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)。

在國外，這種培養(yǎng)模式并不少見，比如加拿大的Mohawk學(xué)院早在一九八幾年就與McMaster大學(xué)合作，探索高職與本科銜接的方法，并有了成功的經(jīng)驗供后來者參考。國內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)高職本科都是處在起步探索階段，廣東、江蘇等省份的高職院校起步稍早，如何創(chuàng)新高職應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，需要相互借鑒，并在試點中不斷摸索研究與完善。本文將具體闡述在我校關(guān)于基于“教學(xué)做一體化”培養(yǎng)指導(dǎo)方針下的應(yīng)用技術(shù)型人才模式。

二、研究的意義

1.高本聯(lián)合高職試點能促進高職院校課程體系改革，在充分展現(xiàn)高職教學(xué)的特點與特色的基礎(chǔ)上，吸收本科教育的優(yōu)點，將二者有利結(jié)合，提升高職教育的吸引力。

2.“教學(xué)做一體化”人才培養(yǎng)是高職院校擅長的教學(xué)手段，摒除了普通本科院校重理論輕實踐的弊端，這種培養(yǎng)模式能促進雙師隊伍建設(shè)、完善學(xué)校實踐實訓(xùn)場地、校企聯(lián)合辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等的工作，促進江西區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

3.“教學(xué)做一體化”人才培養(yǎng)是結(jié)合我校的辦學(xué)特色和定位，按照“緊貼企業(yè)搞教學(xué)、緊貼產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、緊貼崗位設(shè)課程、緊貼項目練技能”的原則進行“教學(xué)做一體化”人才培養(yǎng)，為凸顯高職辦學(xué)特色和提高高職本科教學(xué)質(zhì)量，對國家、企業(yè)、高校、學(xué)生達(dá)到多方共同發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

三、研究的具體內(nèi)容

1.打破普通高校本科以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)方法，探索高職自動化專業(yè)“教學(xué)做一體化”應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，搭建“產(chǎn)學(xué)研”課程體系，制定“教學(xué)做”人才培養(yǎng)方案和課程體系方案；

2.著重搭建我校開設(shè)應(yīng)用型本科“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的實踐教學(xué)項目系統(tǒng)，具體研究內(nèi)容是如何通過校企融入式合作，搭建“校廠共生”的實踐平臺和校內(nèi)實踐實訓(xùn)基地等，進行多種形式的實踐教學(xué)模式，制訂具有實際操作的產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)管理體系；

3.著重研究“雙師隊伍建設(shè)”的培養(yǎng)體系，具體內(nèi)容是研究“教學(xué)做一體化”的師資隊伍和管理保障體系以及對培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、研究的目標(biāo)

1.構(gòu)建具有特色鮮明的高職自動化專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科 “教學(xué)做一體化”課程體系和人才培養(yǎng)體系方案并予以實施應(yīng)用；

2.通過校企融入式合作，為在校學(xué)生搭建實踐平臺，提供實踐場所，分類分層進行課內(nèi)實驗實訓(xùn)、課外社會實踐實訓(xùn)、生產(chǎn)頂崗作業(yè)等環(huán)節(jié)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)并予以實施應(yīng)用；

3.構(gòu)建高職自動化專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的考核評價標(biāo)準(zhǔn)并予以實施應(yīng)用。

4.通過開展研究成果的應(yīng)用試點，初步探索出高職本科與相關(guān)院校聯(lián)合培養(yǎng)新模式，進一步完善成果內(nèi)容，形成一套切實可行的高職本科教學(xué)模式和運行管理機制，為高職院校探索多層次辦學(xué)探索出一條新思路。

五、如何構(gòu)建高本聯(lián)合培養(yǎng)下的人才培養(yǎng)體系

1.管理層面要先行

高本聯(lián)合的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一項繁瑣、艱巨而龐大的工程，牽涉面廣，涉及到兩大高校、具體執(zhí)行的分院、授課老師、面向的學(xué)生、合作的工廠等，很多工作需要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，沒有好的管理體系，工作難以推進。為此，我校牽頭與南昌航空航天大學(xué)成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、分院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，為整個項目的建設(shè)提供了極大的頂層支持。

2.強大的師資隊伍做保障

該項目的特殊性在于我們面對的群體是學(xué)生，而教師是最直接的知識傳播者，教學(xué)模式的改革對教師也提出了更高的要求，教師更應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流做出迅速的調(diào)整，學(xué)校也非常重視師資隊伍的建設(shè)，通過培養(yǎng)“雙師”隊伍、外派留學(xué)、假期培訓(xùn)、到企業(yè)實踐、知名專家講座等多種渠道提升師資隊伍素質(zhì)。

3.課程體系是核心

課程的設(shè)置需要兼顧高、本院校課程體系的有效銜接，整個人才培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)該以“實踐”為導(dǎo)向，同時又不能過于弱化理論基礎(chǔ)的重要性。因此，需統(tǒng)籌構(gòu)建自動化專業(yè)的課程體系，把知識和技能模塊化，增強實踐教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練。既能兼顧高職技能型人才的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，又充分包涵普通高校本科人才培養(yǎng)的規(guī)律，使高本聯(lián)合教育的人才培養(yǎng)模式兼容高等性、職業(yè)性。

4.應(yīng)用能力培養(yǎng)是重點

對高本聯(lián)合人才培養(yǎng)模式進行研究，把學(xué)生技能定性在行業(yè)，定向在知識的轉(zhuǎn)化，從基礎(chǔ)、特色、應(yīng)用、技術(shù)四個方面積極穩(wěn)妥變革原有人才培養(yǎng)架構(gòu)和配套設(shè)施環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)提升體系，使我校的高本聯(lián)合教育模式兼容應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

5.開放式教學(xué)是途徑

通過采用“校企融入式合作”的開放式教學(xué)模式，為在校學(xué)生搭建實踐平臺，提供實踐場所，分類分層進行各環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，搭建高職應(yīng)用型本科“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教學(xué)體系，具體研究內(nèi)容如何通過校企融入式共建，搭建校中廠、廠中校等實踐平臺和校內(nèi)實踐教學(xué)基地等進行課內(nèi)實驗、課外社會實踐、生產(chǎn)頂崗作業(yè)等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，制訂具有實際操作性的協(xié)調(diào)管理體系；構(gòu)建高職本科“雙師隊伍”培養(yǎng)體系與之相適應(yīng)的“雙師”管理保障體系，以及培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

6.質(zhì)量評價體系是保障

改革后的人才培養(yǎng)模式是否合理，教師在教學(xué)過程中的問題反饋，人才培養(yǎng)體系的制定負(fù)責(zé)人需要對高本聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量體系把關(guān)，因此科學(xué)、系統(tǒng)、完善的質(zhì)量評價體系必不可少。在試點的過程中建立信息的反饋、收集渠道，不斷完善改進，才能構(gòu)建更合理的人才培養(yǎng)模式，更好的提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

7.“教學(xué)做一體化”是導(dǎo)向

高職自動化專業(yè) “教學(xué)做一體化”應(yīng)用技術(shù)型課程體系，按照工程教育構(gòu)建項目化課程，以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作為主線，完成產(chǎn)品全過程。以此構(gòu)建課程體系，突出應(yīng)用性、創(chuàng)新性和專業(yè)課程的模塊化，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；采用開放式教學(xué)模式，有效融合高職與本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，充分展現(xiàn)高本教育各自的優(yōu)勢。

六、總結(jié)

高本聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的構(gòu)建是我國高等教育模式的改革與實踐，需要深入、合理的創(chuàng)新研究和試點試驗，并不斷地改進完善。重點圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊伍，開展形式不同的試驗，制定出更好的人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

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基金項目：本文系2015年九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級立項資助項目“高職自動化專業(yè)“教學(xué)做一體化”應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：JVTC_2015_1）

作者簡介：趙英（1982年），女，漢族，湖北，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士學(xué)位，教師，講師，應(yīng)用電子技術(shù)