摘 要 生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論是高職高專醫(yī)療器械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前在教學(xué)中存在課程內(nèi)容涉及知識(shí)范圍廣、輻射面大、理論教學(xué)為主學(xué)生參與度不高、學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺等多方面問題。在保證傳授知識(shí)準(zhǔn)確性、系統(tǒng)化并提高學(xué)生自身能力的前提下，本文提出了教學(xué)模塊整合、醫(yī)療器械走入課堂、TBL或LBL+TBL雙軌教學(xué)模式等建議。

關(guān)鍵詞 生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論 問題 課堂改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程在高職高專醫(yī)療器械專業(yè)中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在第一學(xué)年開設(shè)，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)；使學(xué)生對(duì)醫(yī)療器械專業(yè)與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)之間的關(guān)系更加清晰；對(duì)畢業(yè)后就業(yè)方向與職業(yè)發(fā)展有更加深入的認(rèn)識(shí)。但由于生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論課程中涉及機(jī)械、材料、醫(yī)學(xué)、生物工程等多門學(xué)科內(nèi)容，知識(shí)量大、理論性強(qiáng)等問題成為教學(xué)難題。

1課程開展中遇到的問題

1.1課程知識(shí)范圍廣

由于生物醫(yī)學(xué)工程是一門交叉學(xué)科，其中涉及醫(yī)學(xué)、生物工程、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、材料等多門學(xué)科，而對(duì)于剛剛走入大學(xué)校門的新生來說知識(shí)涉及范圍廣，不易形成知識(shí)體系。而學(xué)生在小初高階段已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的Lecture-Based Learning （LBL）教學(xué)模式，此種教學(xué)方法雖然一定程度上有利于系統(tǒng)化、連續(xù)性知識(shí)點(diǎn)的傳授，但是在一定程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.2課程輻射性強(qiáng)

在該課程中我們選用科學(xué)出版社出版的《生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)概論》作為教學(xué)用書，全書包括前言、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)簡(jiǎn)介、生物醫(yī)學(xué)工程對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科與教育、生物醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)院的應(yīng)用—臨床工程、特種生物醫(yī)學(xué)工程、生物醫(yī)學(xué)工程研究前沿介紹等七大教學(xué)模塊。課程內(nèi)容輻射影像、檢驗(yàn)、醫(yī)院信息系統(tǒng)等多門課程，要求教師對(duì)此類課程能夠準(zhǔn)確把握。雖然該門課程為概論性課程，但是對(duì)教師的綜合性素質(zhì)要求較高。

1.3理論教學(xué)為主，學(xué)生參與度不高

該門課程以理論教學(xué)為主，總課時(shí)為32學(xué)時(shí)，共分八個(gè)教學(xué)模塊，內(nèi)容多、課時(shí)緊，因此有些內(nèi)容需要學(xué)生能夠課下進(jìn)行預(yù)習(xí)及相關(guān)背景知識(shí)的準(zhǔn)備；此外由于生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論是概論性課程，在授課中會(huì)遇到很多專業(yè)術(shù)語，對(duì)于一些前沿技術(shù)學(xué)生也比較難以理解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，有必要在傳統(tǒng)講授教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

班級(jí)內(nèi)學(xué)生以95后為主，從小在家庭蜜罐中長(zhǎng)大，在日常生活及學(xué)習(xí)中以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，往往表現(xiàn)為不合群、集體活動(dòng)中一意孤行等。而在現(xiàn)代社會(huì)，工作中特別注重團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于工作能力的提高及公司的發(fā)展尤為重要。因此，大學(xué)期間除專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

1.5學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺

由于學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是講授式教學(xué)方法，整堂課以教師講解為主，往往出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)接受某些知識(shí)或理念，這與我們現(xiàn)在提倡的以學(xué)生為中心、將課堂返還學(xué)生等理念相背，而這種教學(xué)方法也導(dǎo)致了某些學(xué)生一遇到問題就尋求老師幫助的現(xiàn)象，使學(xué)生自主思考問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力弱化。

2課堂改革建議

2.1教學(xué)模塊重整，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

將生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論中原有的8大教學(xué)模塊進(jìn)行重整，盡量使模塊內(nèi)內(nèi)容統(tǒng)一化、模塊間內(nèi)容遞進(jìn)化，使之與學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。例如：第二章第四節(jié)開創(chuàng)醫(yī)學(xué)成像時(shí)代與第四章第五節(jié)醫(yī)學(xué)影像工程整合為一個(gè)內(nèi)容模塊，其中涉及醫(yī)學(xué)成像時(shí)代開創(chuàng)、成像技術(shù)發(fā)展及成像技術(shù)介紹、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)等內(nèi)容。要進(jìn)行模塊重整就要求教師對(duì)課程內(nèi)容有整體的把握，并對(duì)模塊間聯(lián)系及遞進(jìn)關(guān)系能夠進(jìn)行合理調(diào)整。當(dāng)然模塊重整并不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整，針對(duì)不同批次的學(xué)生也會(huì)有所差別。因此。教學(xué)模塊重整和內(nèi)容系統(tǒng)化將是一項(xiàng)首要而艱巨的任務(wù)。

2.2醫(yī)療器械走入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本課程中涉及到多種醫(yī)療器械的發(fā)明、發(fā)展及臨床應(yīng)用，簡(jiǎn)單的講解或圖片展示學(xué)生很難形成直觀印象，如果能讓簡(jiǎn)單的醫(yī)療器械實(shí)物走入課堂，一方面能夠讓學(xué)生親眼看到、親手摸到實(shí)物，從而使學(xué)生對(duì)該儀器有更深刻的印象，另一方面也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在心電圖機(jī)描記術(shù)發(fā)明這一節(jié)我們可以將心電圖機(jī)帶入課堂，讓學(xué)生親眼看、親手操作，與此同時(shí)教師可以向?qū)W生提出多個(gè)問題從而引入課程內(nèi)容，比如心電圖機(jī)有幾根導(dǎo)聯(lián)線，幾個(gè)電極？該如何連接？讓學(xué)生邊做邊思考，在思考中實(shí)踐，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，與此同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3課堂以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，從而形成滿堂灌的課堂現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)有很多不利。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思考問題解決問題的能力，教師需要把課堂返還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人?；谝陨峡紤]，在生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論這門課中可以適當(dāng)采用TBL教學(xué)模式或LBL+TBL雙軌教學(xué)模式。在保證傳授知識(shí)準(zhǔn)確性、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的同時(shí)給學(xué)生一定時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)討論，從而使學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)自身能力得到一定的提升。

作者簡(jiǎn)介：郭超（1988-）女，生物醫(yī)學(xué)工程工學(xué)碩士，講師。浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)療器械學(xué)院教師。研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程。

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