PBL教學法在獨立學院財務管理課程中的實施評價

耿菲

摘 要 傳統(tǒng)《財務管理》教學中存在著許多不完善之處，教學效果無法達到預期目標。PBL教學法是以問題為中心，目標在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。本文闡明了PBL教學法在獨立學院《財務管理》課程的應用過程，并對實施效果進行了反思。

關鍵詞 PBL 獨立學院 財務管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

PBL（Problem-Based-Learning）教學法是一種以問題為導向的教學模式，注重提出問題、引導學生解答問題，是一種以問題為核心，以學生為主體的教學方法，這種教學方法是美國Barrows教授在1969年首創(chuàng)的，最先在醫(yī)學類專業(yè)課程中得到應用、推廣，在2005年以后，PBL教學法開始在計算機、公共英語、管理學、心理學等專業(yè)課程中得到廣泛應用。

1獨立學院《財務管理》課程特點

（1）目前傳統(tǒng)的《財務管理》教學方法大多還是偏重以老師講為主的“灌輸式”方法，個別教師為了激發(fā)學生的學習興趣，會嘗試使用一些案例教學法、情景教學法或角色模擬教學法等，但范圍較局限，利用率不高，效果也不太理想，加上財務管理這門課的內容理論性較強，公式模型較多，學生在被動灌輸知識的情況下，會更加抵觸晦澀的知識點和繁復的公式計算，這進一步降低了學生的學習興趣，最終導致學生只是為了應試而死記硬背，偏離了獨立學院一直強調的提高學生實踐能力的應用型人才培養(yǎng)目標。

（2）獨立學院學生基礎較差，知識薄弱，學習能力不強，在相對松散的學習環(huán)境中，對自己的管控也放松了很多，往往缺乏主動學習的積極性，這就使得獨立學院的學生會過度依賴老師，大多數(shù)學生課下不會主動思考問題，很少請教提問，只是要求自己完成老師布置的作業(yè)即可，最終以能拿到平時成績、通過考試、取得學分為目標，這些自律性和主動性較差的學生，就需要依靠老師的嚴格要求來督促學習。

（3）從學科本身的特點來看，財務管理與其他許多管理學科有著天然的聯(lián)系，如會計學、統(tǒng)計學、管理學、金融學、投資學、財政學、稅務學、證劵學和市場學等，財務管理中的許多資料來源和管理方法等都直接與這些學科交叉，所以財務管理的學習要求思維發(fā)散、方法靈活，但從現(xiàn)階段對獨立學院學生學習能力的反饋情況看，他們往往缺乏融會貫通的學習靈活性，大多還是生搬硬套地去記憶某一個財務管理的知識點，并不能將散落的知識點貫穿起來，究其原因，還是目前“一言堂”的講授式教學方法導致學生僅僅是跟著老師記筆記卻不動腦子思考，理解了某一個公式卻不能掌握整體的財務管理框架思路，久而久之，上課時會越來越吃力，注意力不能保持集中，學習興趣逐漸下降。

2 PBL教學法在《財務管理》課程中的應用設計

2.1課程準備階段

首先教師要對財務管理課程的理論框架和知識點體系進行梳理，以企業(yè)資金運動過程為思路，將財務管理內容分為“兩個價值觀念和四個環(huán)節(jié)”六大模塊，探索專題化教學方式，并結合相關期刊書籍中的前沿理論，充分利用網(wǎng)絡資源，借助搜集的資料，組織設計具有針對性、趣味性、實踐性的問題。還可利用微信公眾號的建立，與學生搭建溝通平臺，向學生布置查閱資料的任務，讓學生提前熟悉教學內容。

2.2課程實施階段

2.2.1課前布置問題，學生分組完成

合理劃分學生組別，一般以6～8人一組，教師可先將問題提前布置給各小組成員，由各小組課下自行搜集相關資料，每次由一名小組代表介紹整理后的資料。筆者在講解投資決策指標時，以杭州灣跨海大橋這一PPP項目作為引入案例，提前一周在微信公眾平臺向學生布置了資料搜集任務，從小組代表匯報情況看，大家在搜集資料過程中不但了解了投資決策評價的重要性，也了解了PPP項目的注意事項。學生在分組討論過程中也提高了相互配合的能力，增強了自信。

2.2.2課上引導啟發(fā)，學生自主解決

教師也可將問題穿插在教學過程中，向學生拋出問題，引導學生思考，帶領學生逐步抽絲剝繭，最終解決問題。例如在講述財務活動環(huán)節(jié)時，筆者以開辦打印店為例，引導學生思考：要開辦一家打印店，最先需要的是什么？有了充足的資金之后，可以做什么？具備了經(jīng)營條件之后，有哪些需要注意的問題？實現(xiàn)了經(jīng)營成果，應如何進行分配？以一個問題貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生一步步深入思考。

2.3課程總結階段

課程結束前，教師應對學生的匯報情況進行點評，歸納分析重點，將與該問題相關的知識點進行梳理，對學生沒有回答到的問題進行補充，對學生回答不到位的問題進行糾正，并督促積極性較差的學生跟上教學進度，順利完成學習任伍。

3 PBL教學模式實施效果評價

3.1學生的配合度是PBL教學法成功實施的前提

PBL教學法是一種以學生為主體的教學模式，需要學生積極思考問題、主動回答問題，要與老師保持互動，但目前獨立學院的學生受傳統(tǒng)教學方法的影響，很難跳出被動學習的模式桎梏，即使個別學生動腦思考了，可能也迫于壓力，不敢主動表現(xiàn)，導致PBL教學法在實施過程中遇到教師提了問題但沒人回答的阻礙，這一點?？粕缺究粕憩F(xiàn)的更為明顯。

3.2教師的綜合素質是PBL教學法成功實施的基礎

在PBL教學法實施過程中，教師需擔任組織者、引導者、評價者等不同的角色，這就要求教師要具備較高的綜合素質，對課程體系有清晰的把控，有充實的專業(yè)知識儲備，能夠設計合理的問題組織學生思考，引導學生查閱相關資料，并對學生的回答作出恰當總結，要想給學生一杯水，自己先要有一桶水。

3.3問題的選擇和設計是PBL教學法成功實施的核心

PBL教學法實施的效果如何關鍵取決于“問題”的質量，設計的問題不僅要貼合知識點的專業(yè)性需要，還要能激起學生的學習興趣，而且問題的難易程度要符合學生的分析能力，要讓學生對這一問題感興趣，主動去分析問題，并且能通過自己的努力研究得出結論解決問題，這才是一個成功的問題設計，所以問題的難易度、針對性、趣味性、專業(yè)性和實踐性都需要精心的選擇和設計，才能確保PBL教學法順利實施。

參考文獻

[1] 毛志忠.PBL教學法在《財務管理學》教學中的運用[J].中國成人教育，2013（01）.

[2] 孔月華.PBL法在中職財務管理教學中的應用[J].教學探索，2016（03）.