我國體育學研究生課程建設研究——基于全國63所院校的調查分析

方千華，王家宏，季 瀏，賈明學，王 雷

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我國體育學研究生課程建設研究——基于全國63所院校的調查分析

方千華1，王家宏2，季 瀏3，賈明學1，王 雷1

1.福建師范大學 體育科學學院, 福建 福州 350117; 2.蘇州大學 體育學院, 蘇州 215021; 3.華東師范大學 體育與健康學院, 上海 200241

課程學習是學位和研究生教育制度的重要內容，也是保障研究生培養(yǎng)質量的中心環(huán)節(jié)。為全面了解體育學研究生課程建設基本情況，通過訪談、問卷、研討、座談等方式調研了63個培養(yǎng)單位，從培養(yǎng)單位視角綜合考察了課程體系、課程內容、教學方法、教學管理、教材建設的課程建設情況，從研究生視角分析了課程選擇、課程滿意度、教學改革、課程考核、社會評價的課程學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)研究生課程教學內容相對陳舊化、缺乏前沿性與國際性、課程深度不足、教材建設滯后、運動技能類課程偏少、跨學科專業(yè)選課率低、課程教學與科學研究的結合不夠緊密、課程監(jiān)控與管理制度的執(zhí)行力有待提高等問題。借鑒其他國家的先進經(jīng)驗，提出實施能力本位下的課程設置理念、建設符合體育學發(fā)展規(guī)律的課程體系、提升研究生師資隊伍的整體水平、把握教材編寫的共性與個性統(tǒng)一、豐富課程教學形式和課程考核方式、凸顯課程內容的層次性與差異性、深化課程建設的國際化合作等建議，為推進新時期體育學研究生課程改革，提升培養(yǎng)質量提供參考依據(jù)。

體育學；研究生教育；人才培養(yǎng)；課程建設

1 前言

建設體育強國是我國體育事業(yè)改革的終極目標，黨的十九大報告明確提出要加快推進體育強國建設。習近平總書記指出，新時代背景下中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)離不開體育強國夢的支持，需要把體育事業(yè)融入實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標大格局中去謀劃，需要更新體育觀念，推動群眾體育、競技體育、體育產業(yè)的協(xié)調發(fā)展[16]。這一系列體育強國建設路徑的實施均需要高層次體育專業(yè)人力資源的支撐。體育學研究生教育位于我國體育專業(yè)教育體系的頂端，是衡量體育教育發(fā)達程度和體育科技發(fā)展水平的重要標志，也是建設體育強國所需高層次體育專業(yè)人才的主要來源。

縱觀新中國體育學研究生教育的發(fā)展歷程，從最初完全依賴蘇聯(lián)專家到現(xiàn)在立足國內，體育學研究生教育已建立了較為完善的體育學學位授權體系，肩負著為國家體育事業(yè)提供高層次人才、促進體育學科建設與發(fā)展、全面提升高等體育教育整體水平的重要使命，成為推動體育科技進步的重要力量。作為研究生教育的基礎性工作，課程體系建設因直接關系到研究生知識結構的構建、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高，進而在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的關鍵作用。淡化專業(yè)、強化課程是目前全球大學教學改革的重要趨勢[22]，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：全面深化課程改革是適應教育內涵發(fā)展、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，對于全面提高育人水平具有重要意義；不僅要“聚焦課程改革的關鍵領域和主要環(huán)節(jié)，針對制約課程改革的體制機制障礙，集中攻關，重點推進”，而且“應當跟蹤國外課程改革的最新動態(tài)，學習、借鑒國際經(jīng)驗，開展中外課程教材比較研究”[7]。我國體育學研究生教育雖然已建立了較為完善的博士、碩士學位授權體系，曾為我國社會和體育事業(yè)發(fā)展提供了重要的人才保障和智力支持，而建設“體育強國”的新時代背景又為我國體育學研究生教育的課程改革提出了更高要求。在此背景下，課題組實施全國體育學研究生（學術學位）課程建設調研工作，旨在通過全面了解體育學研究生課程建設現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達國家研究生課程建設的有益經(jīng)驗，提出有針對性的建議與策略，為推進新時期我國體育學研究生課程改革和高層次人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

為全面了解和系統(tǒng)掌握我國體育學研究生課程建設現(xiàn)狀，通過國家圖書館、部分高校圖書館等學術資源庫，查閱了大量關于高等教育人才培養(yǎng)的資料，包括專著、學位論文、期刊論文、教材以及相關政策性文件等；同時獲得了全國63所高校（表1）不同類型的培養(yǎng)方案213份，其中體育學博士研究生43份，學術學位碩士研究生170份。

此外，課題組還搜集到36份體育學研究生課程建設報告（其中體育院校10份、師范院校17份、綜合類院校10份），源于2016年12月～2017年3月期間各調研院校撰寫的培養(yǎng)單位學術學位研究生課程建設報告。

表1 體育學研究生課程調研院校類型及名稱統(tǒng)計

2.2 問卷調查法

依據(jù)全國一級學科學術型研究生課程調研提綱和征求意見會上專家們的問題與建議，經(jīng)過廣泛征詢和反復修改，最終設計和完成了4種類型的問卷，即《體育學博士研究生課程建設情況調查問卷（博導卷）》、《體育學學術學位碩士研究生課程建設情況調查問卷（碩導卷）》、《體育學博士研究生課程建設情況調查問卷（博士生卷）》、《體育學學術學位碩士研究生課程建設情況調查問卷（碩士生卷）》。主要圍繞課程設置、課程內容、課程教學、教材建設、教學管理5個層面對博士生導師、博士研究生、碩士生導師（學術型）和碩士研究生（學術型）進行全面了解和深入調查。調查時間為2017年2月～2017年3月，以全國63所院校為對象，共寄出問卷3 635份，收回56所院校的調查問卷3 502份（表2）。課題組對調查問卷進行統(tǒng)計分析，完成了《體育學研究生課程建設問卷調查分析報告》。

表2 體育學研究生課程建設調查問卷發(fā)放與回收情況

2.3 專家調查法

課題組分別在福建師范大學、南京師范大學、北京體育大學、吉首大學和上海體育學院組織召開了5次調研工作布置會、課程建設座談會和征求意見會，共征求了全國16個省、市、自治區(qū)63所高校300多名專家的意見和建議。需要指出的是，2016年11月在南京師范大學召開的“全國體育學研究生培養(yǎng)及課程建設研討會”，全國79個體育學一級學科碩士學位授予點單位（含21個體育學博士學位授予單位）負責人、導師代表共計130多人參加，主要圍繞課程建設現(xiàn)狀、存在問題、典型案例剖析、發(fā)展方向與建議等議題展開研討，進一步明確了我國體育學課程建設改革的基本思路。

2.4 比較分析法

為了充分借鑒國際先進經(jīng)驗，課題組不僅通過國際知名大學網(wǎng)站了解美國、德國、英國、加拿大和日本等5個國家體育學研究生培養(yǎng)與課程建設資料，獲得了5個國家體育學部分專業(yè)課程設置情況；而且利用學術交流的機會，訪談了國外體育學科相關導師及有留學背景的國內導師20多人次；搜集到國外37所高校體育學研究生課程設置案例，并與我國情況進行對比分析，為我國體育學研究生課程改革與建設提供重要借鑒。

表3 國外體育學研究生培養(yǎng)高校信息表

3 體育學研究生課程建設的背景與策略分析

3.1 體育強國建設對高質量體育專業(yè)人才的需求

體育強國戰(zhàn)略的提出使我國體育事業(yè)站在一個歷史發(fā)展的新起點上，同時也為“科教興體”、“人才強體”戰(zhàn)略提供了政策支持。當今世界國家與國家之間的競爭主要表現(xiàn)為人才的競爭。從習近平總書記的論述看，建設體育強國需要全面提升國民體質健康水平、實現(xiàn)以“三大球”為標志的競技體育均衡發(fā)展以及強化國家的辦賽和參賽能力等多方面內容[9]。在當前科技引導時代發(fā)展的背景下，上述事業(yè)的發(fā)展無一不需要高層次體育專業(yè)人才的支持?？v覽世界體育強國的發(fā)展歷程，其體育強國地位的確立始終伴隨著國家高等體育教育的興盛。高等體育教育通過體育專業(yè)人才培養(yǎng)、體育科學研究、傳承創(chuàng)新體育文化以及對我國體育國際影響力的提升作用，體現(xiàn)了其對體育強國建設的推動作用[26]。

體育學研究生教育是高層次體育專門人才培養(yǎng)的基本途徑?；仡櫄v史可以發(fā)現(xiàn)，自1953年東北師范大學招收第1位體育專業(yè)研究生至今，我國體育學研究生培養(yǎng)工作已經(jīng)走過了65年的時間。期間我國體育學研究生教育經(jīng)過4次學科目錄的調整，12批次學科專業(yè)的增設（圖1），截止到2017年年底（第12批次按照公示結果統(tǒng)計），已有體育學博士學位授予點26個，碩士學位授予點130個（其中一級學科點81個、二級學科點49個）。從規(guī)模上看，我國體育學研究生學科布點數(shù)量持續(xù)增多，學科專業(yè)領域、院校布局趨向多元，人才培養(yǎng)已實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。然而，從已有研究看，在我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展的背景下，體育科教實力薄弱，體育科技隊伍服務體育事業(yè)不強等問題已經(jīng)成為體育強國建設中的瓶頸問題。進一步解放思想，對體育學高層次人才培養(yǎng)狀況進行審視并發(fā)現(xiàn)和解決問題，已成為建設體育強國戰(zhàn)略中的重要一環(huán)。

圖1 不同批次我國體育學碩士學位授予點增設情況

Figure 1 The Addition of Different Batches of Master Degree Programs in Sport Science in China

3.2 課程建設是保障體育學研究生質量的內核

教育是國家發(fā)展和民族振興的基石，也是建設體育強國的基礎，體育強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)有賴于高素質、高層次的體育專業(yè)人才。新中國成立以來，我國在體育學研究生培養(yǎng)方面取得了巨大成就，已經(jīng)形成了包括學術碩士、專業(yè)碩士、博士在內不同層次的人才培養(yǎng)體系，目前已形成了以體育學一級學科為主，培養(yǎng)單位自設二級學科為輔的培養(yǎng)制度。從招生人數(shù)來看，體育學學術碩士研究生從1985年的185人，上升到2014年的3588人；體育學博士研究生從1991年的2人，增長到2014年的297人；隨著招生規(guī)模大幅度增長，社會發(fā)展對體育高層次人才的需求也基本滿足。但是，由于歷史原因，我國體育學研究生人才培養(yǎng)以往以體育師資為主，而且不同學科專業(yè)間的課程體系、評價機制和培養(yǎng)模式都存在一定的趨同性和單一性，這難以與大眾化階段高等教育多樣化發(fā)展要求相適應，也不符合社會對高層次體育專業(yè)人才的需求，尤其與國家發(fā)展戰(zhàn)略目標對體育事業(yè)發(fā)展的要求尚存在較大差距。

圖2 1986-2014年體育學學術型碩士研究生招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)和在校生數(shù)示意圖

Figure 2. Number of Enrollment, Graduate and Undergraduate Students of Sport Science Academic Master from 1986 to 2014

隨著我國體育學研究生教育規(guī)模的不斷擴大，人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質量、課程設置、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面仍需進一步探索和完善。在研究生課程體系中，課程內容由于關系著研究生知識、素質與能力的構建，因此，直接制約著課程質量。近20年來，由于規(guī)模發(fā)展對高等教育理念的影響，部分培養(yǎng)單位對體育學研究生教育的基本特點和主要任務認識不到位，對課程作用的認識僅停留在知識積累層面，在科研創(chuàng)新發(fā)展的質量觀影響下，研究生課程教學與論文寫作出現(xiàn)“一手輕一手重”的不合理現(xiàn)象。隨著開放化知識時代的到來，傳統(tǒng)模式下的課程內容、教學方法手段、課程設置、教學效果已經(jīng)很難滿足學生的學習要求，課程內容的滯后和脫節(jié)現(xiàn)象逐漸明顯[2]。伴隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模越來越大，尤其是研究生課程普遍出現(xiàn)內容與本科階段重復、難度差距不大等現(xiàn)象，教學內容不能緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展，前沿性知識在課程內容中的比例不高，降低了課程的吸引力。尤其是“質量至上、內涵發(fā)展”、“立德樹人、育人為本”等觀念未能融入到人才培養(yǎng)體系中，表現(xiàn)為課程的基礎性地位沒有得到足夠重視，課程學習在研究生全面能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面尚未發(fā)揮應有作用，傳統(tǒng)講授式教學模式注重知識的傳輸和傳授，漠視學生個性和能力的培養(yǎng)等。在體育學研究生人才培養(yǎng)過程中，課程建設是核心，課程建設不僅集中反映了體育學研究生在知識、素質、能力等方面的基本要求，也凸顯了新形式下對我國體育學研究生課程建設現(xiàn)狀進行調查分析的重要意義。因此，需要新教育觀念引領體育學研究生課程教學的改革與建設，創(chuàng)新課程教學模式。

3.3 堅持立足本土放眼世界的課程改革路徑

縱觀歐美等世界體育強國，他們都把高等教育作為發(fā)展體育的基點，我國體育強國的實現(xiàn)也應該適當借鑒國外建設經(jīng)驗。發(fā)達國家體育學研究生人才培養(yǎng)歷史悠久，已經(jīng)形成了完善的人才培養(yǎng)體系，積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“應當跟蹤國外課程改革的最新動態(tài)，學習、借鑒國際經(jīng)驗，開展中外課程教材比較研究”。我國體育學研究生課程建設需要借鑒發(fā)達國家體育學研究課程建設的先進經(jīng)驗，促進我國體育學研究生課程體系進一步完善。通過分析和比較美國、德國、英國、加拿大和日本5個國家體育學研究生的課程設置，發(fā)現(xiàn)美國體育學研究生教育基本按照“必修（核心）+選修”的模式設置課程，美國全國師范教育認可委員會(NCATE)對碩士研究生課程規(guī)定，學位課程中體育專業(yè)基礎知識占50％，研究方法占15％；專業(yè)研究方向的課程比例占總計劃的25％；50％專業(yè)研究方向為體育專業(yè)計劃內的所修課程和應用性課程[17]?？傮w上，美國體育學博士研究生可供選擇的課程數(shù)量多，選修課重視博士生跨學科課程學習，博士生培養(yǎng)計劃明確要求學生選修相關領域的課程或者輔修(第2專業(yè)研究方向)課程[28]。而德國在“博洛尼亞宣言”引導下，體育學研究生課程設置已經(jīng)全面完成從傳統(tǒng)課程模式向歐洲統(tǒng)一模塊化課程體系轉變[29]；注重思維與語言能力訓練是德國研究生教育的傳統(tǒng)理念，體育學科課程授課遵循研討課（Seminar）為主，講座課(Vorlesung)為輔的方式上，兩者相互結合進行，模塊化課程設置也是其體育學研究生課程設置特點之一。英國高校課程結構因校而異，甚至同一高校內不同院系的課程結構也不盡相同，通常可分為必修課程和“必修+選修”兩種模式，跨學科課程設置和跨學科師資配備是英國體育學研究生課程建設的主要特點。相比之下，加拿大體育學研究生課程設置數(shù)量不多，但對課程的選擇和要求有特別規(guī)定；體育學研究課程信息量極為豐富，博士生必須進行大量課外閱讀，并要求以論文形式完成課程作業(yè)；每門課程要提交研究報告，并在課堂中進行口頭說明和參與小組討論。此外，加拿大體育學研究生課程設置還表現(xiàn)出兩個特征：課程設置的精細化和以生命科學類課程為主。日本體育學研究生教育同樣非常重視學生跨學科課程學習，高校在選修課課程設置方面也具有較大靈活性[11]；在師資配備方面，除運動技能教師外，專業(yè)理論課一般由具有母學科學歷背景的教授擔任[10]。國際上，不少國家已把發(fā)展研究生教育作為創(chuàng)新驅動發(fā)展和提高國際競爭力的戰(zhàn)略選擇，加大投入和支持[1]，國外體育學研究生課程建設的特征和基本路徑對我國無疑具有重要的啟示意義，需要不斷探索和優(yōu)化我國體育學研究生培養(yǎng)模式及其課程體系，加快提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，為提高國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐。

4 我國體育學研究生課程建設現(xiàn)狀分析

4.1 課程建設——培養(yǎng)單位視角

4.1.1 課程體系日趨穩(wěn)定

我國體育學研究生教育歷史相對較短，從模仿和借鑒國外體育學研究生課程體系和課程模式開始，經(jīng)過60多年的發(fā)展，體育學研究生培養(yǎng)模式不斷變革，各單位培養(yǎng)方案逐漸修正和完善，課程建設日益受到重視，體育學研究生課程體系日趨穩(wěn)定。從調查情況看，各院校均能按照體育學研究生培養(yǎng)目標和學位要求進行課程設置，形成各院校課程體系。其結構主要體現(xiàn)以下特點：1）課程體系結構日趨完善。各培養(yǎng)單位結合自身實際，通過培養(yǎng)方案對課程與教學進行了詳細規(guī)定，70.6%的培養(yǎng)單位能夠根據(jù)社會需求變化及時調整課程設置方案，并結合專業(yè)方向設置二級學科課程；公共基礎課、專業(yè)基礎課以及部分方法類、工具類課程普遍按照一級學科要求設置；專業(yè)方向課程、前沿課程普遍按照二級學科或研究方向設置。2）課程層次較為分明。各培養(yǎng)單位能夠以一級學科為基礎，碩士研究生課程注重基礎知識和科研方法，課程知識面較廣，難度適中，體現(xiàn)了專業(yè)性和技能性特點；博士研究生課程注重系統(tǒng)性、前沿性和原創(chuàng)性，課程設置數(shù)量較少，體現(xiàn)了學術型和創(chuàng)新性特點。碩士、博士課程體系的層次性主要體現(xiàn)在課程的理論深度（占70.6%）和課程內容（占57.4%）兩個方面，從而避免了在不同教學階段的內容重復和簡單延伸。

4.1.2 課程內容趨于模塊化

課程內容的模塊化是我國體育學研究生課程建設的重要特征。調查顯示，大部分院校研究生課程每1個學分對應16～20個課時。碩士研究生課程總學分為36學分左右，博士研究生課程總學分為18學分左右。從課程模塊看，體育學研究生課程基本分為公共學位課、專業(yè)學位課以及專業(yè)方向課3個模塊。其中，公共學位課為全校統(tǒng)一開課，如外國語、政治理論等課程；專業(yè)學位課為學科基礎類課程，又分為必修和選修兩個部分；專業(yè)方向課程是學生根據(jù)自身研究方向在導師指導下自主選修的課程，與研究方向緊密相關，并與學位論文緊密結合。從課程類別看，可將其分為專業(yè)類、實踐類、方法類、外語類、學科前沿類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類6個類別。專業(yè)類課程又分為理論和術科兩個類別，大部分院校重視專業(yè)理論課程，相對忽視專業(yè)術科課程；實踐類課程包括社會實踐、專業(yè)實習、學術報告、科研會議、學術交流、助教等，各培養(yǎng)單位把實踐課程作為研究生人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，并提出了明確而具體的要求；方法類課程主要包括體育統(tǒng)計學、體育科研方法、專業(yè)文獻研讀等，各培養(yǎng)單位重視方法類課程建設（尤其是體育人文社會學和運動人體科學兩個二級學科），把方法類課程作為提高體育學研究生培養(yǎng)質量的重要途徑；在創(chuàng)新驅動轉型的大環(huán)境中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程日益受到各院系的重視，61.5%的培養(yǎng)單位表示很有必要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

外語類課程包括公共英語和專業(yè)英語課程，所有培養(yǎng)單位都設置了公共英語課程，58.5%的院校開設了體育專業(yè)英語，少數(shù)院校（東北師范大學、華南師范大學）在博士階段開設了第2外語課程。另外，少數(shù)院校（武漢體育學院、首都體育學院）積極與國外體育院系合作，開設了特色國際課程班，采用全外教全英語授課，如Motor Control and Sport Performance、Strength and Conditioning Training and Sport Performance、Assessment and Management of Common Related Injuries等課程。此外，各培養(yǎng)單位重視學科前沿課程的設置，開設的課程有《體育學科前沿問題研究專題》、《中外體育教育訓練學研究動態(tài)》、《體育學研究進展》、《體育科學通論》、《民族傳統(tǒng)體育學術前沿》等；同時，部分博士生培養(yǎng)單位還定期聘請海外名師、國內外資深專家進行系統(tǒng)授課，及時了解國內外研究最新動態(tài)。

4.1.3 教學方法多樣化

教學方式方法是傳授課程知識的途徑。調研結果表明，任課教師能夠采用多樣化的課程教學方法，包括研討（66.2%）、講授（60.3%）、案例（41.2%）、現(xiàn)場式（22.1%）等（圖3）。其中，研討和講授是研究生教學中主要運用的兩種方法。博士生學習階段，師生討論與互動的教學方式得到廣泛應用，利于激發(fā)博士生的探究興趣，引導提前閱讀文獻，為論文選題做準備。值得注意的是，仍然有部分教師采用單一的傳統(tǒng)課堂講授方法，側重于知識灌輸傳授，不利于提高學生分析和解決問題的能力。64.7%的培養(yǎng)單位要求任課教師為研究生布置課后作業(yè)，以課后閱讀和撰寫小論文為主要形式；有29.0%的被調查院校開設了研究生在線課程，通過在線課程平臺建設，實現(xiàn)了網(wǎng)絡在線聽課學習、課程輔導、作業(yè)考試、答疑互動，以及全過程實況跟蹤測評和數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計等全方位教學功能。

圖3 體育學研究生課程教學方式統(tǒng)計結果示意圖

Figure 3. Teaching Methods of Sports Science Graduate Programs

4.1.4 課程教學管理日益規(guī)范化

課程教學管理是課程建設水平的體現(xiàn)，各培養(yǎng)單位都建立了相應的課程管理制度，在課程設置與審查、任課教師資格認定、教學質量監(jiān)控、教改項目和精品課程建設等方面采取了相應措施。

在課程設置標準及審查方面，所有抽調院校教學管理部門均制定了課程管理規(guī)章制度，61.9%的院校制定了《研究生課程教學管理辦法》，課程開設依據(jù)學校教學管理部門的框架標準，均對課程大綱、教學方式、考核方式等內容做出了詳細說明；50.1%的抽調院校同時建立了研究生課程設置標準及其審查機制，35.6%的抽調院校設立了研究生核心課程和案例庫建設項目，并給予相應的經(jīng)費支持，以此更新課程內容，保障課程特色。還有部分院校（上海體育學院、首都體育學院、武漢體育學院等）積極開展國際合作課程，鼓勵研究生和教師參與國際合作項目，聘請海外專家擔任客座教授，進行短期授課和講學，提高課程的國際化水平，拓寬學生視野。但是，少數(shù)院校也存在著因人設課和課程內容重復等現(xiàn)象。此外，學術學位與專業(yè)學位課程設置和論文評價標準的差異性問題，成為大多數(shù)受訪專家和各碩士點負責人普遍關注的焦點，并希望出臺相關指導性意見。

關于任課教師資格，一般而言，碩士研究生培養(yǎng)單位要求副教授以上或具有碩士生導師資格的教師擔任主講教師，而博士研究生培養(yǎng)單位則要求具有正高職稱或博士生導師資格的教師擔任主講教師。大部分院校能夠按照課程要求遴選任課教師，74.0%的抽調院校對研究生任課教師提出了學歷學位要求，82.1% 的抽調院校對研究生任課教師提出了職稱要求。而部分受訪學生認為，這種較高的職稱或學歷要求也有一定的局限性，如會限制一些運動技能突出的教師為研究生傳授術科技能課，建議放寬術科教師的任課資格。

關于教學質量監(jiān)控。為了保障體育學研究生課程教學質量，切實提升教學水平和培養(yǎng)質量，88.2%的培養(yǎng)單位建立了研究生課程教學質量管理體系。其中，44.1%的培養(yǎng)單位依據(jù)學校相關教學質量監(jiān)控體系，55.9%的培養(yǎng)單位根據(jù)體育學科特點，主要通過聽課、檢查、訪談、座談、指導和評價等形式，以及對研究生課程建設、教學管理等事項提出意見和建議等方式，制定了各自教學質量監(jiān)控指標體系。同時，有的院校成立研究生課程教學督導小組，通過每周隨機查課、每月檢查教師教案，以及把檢查結果上報學院、與任課教師交流等方式，加強對教學質量的監(jiān)控。此外，培養(yǎng)單位主要采用領導評價、同行評價、學生評價、自我評價和教學督導組評價相結合的形式，對研究生任課教師教學效果進行評價，并有59.3%的培養(yǎng)單位會根據(jù)評價結果對任課教師實施獎懲。

4.1.5 教材建設逐漸完善

教材是開展教學活動的重要載體。從調查結果看，體育學研究生課程教材一般采用統(tǒng)一教材、講義和自編教材。碩士培養(yǎng)單位的調研結果顯示，25.1%任課教師采用自編教材，28.3%的任課教師采用統(tǒng)編教材，46.6%的任課教師采用自編與統(tǒng)編相結合授課（圖4）。55.1%的任課教師反映，其所授課程“缺少合適教材”，43.6%的培養(yǎng)單位近3年未在教材開發(fā)上投入經(jīng)費。博士培養(yǎng)單位的調研結果顯示，76.5%的任課教師采用自編教材或自己準備授課材料，14.7%的任課教師采用自編教材和統(tǒng)編教材相結合進行授課，36.8%的培養(yǎng)單位近3年投入了專門的博士生課程教材開發(fā)經(jīng)費。此外，部分培養(yǎng)單位負責人建議，應當加強碩士層面的統(tǒng)一教材建設，而博士層面的教材建設則不宜“統(tǒng)的過死”，應當充分發(fā)揮各學校的優(yōu)勢與特色。

圖4 體育學研究生課程教材建設情況統(tǒng)計示意圖

Figure 4. Teaching Materials Construction in Sports Science Graduate Programs

4.2 課程學習——研究生視角

4.2.1 課程選擇范圍不斷擴展

關于課程學習計劃，從調查結果看，體育學研究生一般入學2個月內，在導師指導下制定個人培養(yǎng)計劃，經(jīng)導師或導師組確認后，上報學校研究生（院）處。70.6%的抽調院校成立了研究生指導小組，導師組對研究生培養(yǎng)目標、課程學習計劃、實踐活動，以及論文撰寫進行整體把控，有利于充分發(fā)揮集體智慧，為研究生營造了良好的學術環(huán)境，促使研究生在博采眾長中提高科研能力。調查結果顯示，80.2%的導師會對學生選課提供建議，71.4%的學生表示，導師或指導委員會對自己的選課有幫助。

關于課程選擇范圍，從調查結果看（表4），各培養(yǎng)單位積極鼓勵研究生進行跨學科、跨學院、跨學校選修課程，70.7%的培養(yǎng)單位在學院內設置了跨學科選課制度，62.5%的博士研究生和67.5%的碩士生對院內跨學科選課表示滿意；57.1%的培養(yǎng)單位設置了跨學院選課制度，62.4%的博士研究生和68.6%的碩士研究生對跨學院選課表示滿意；只有26.0%的培養(yǎng)單位設置了跨校選課制度，65.7%的博士生和73.0%的碩士生對跨校選課表示滿意。由此可見，從院內跨學科選課、跨院選課，到跨校選課，雖然各培養(yǎng)單位提供選課機會越來越少，但是，學生對不同類型選課的滿意度卻逐步提升。

表4 體育學研究生課程選擇類別及其滿意度統(tǒng)計表

除體育教育訓練學外，其他3個二級學科的運動技術實踐課程開設較少，89.6%的體育學博士生培養(yǎng)單位沒有開設運動技術實踐課，68.3%的博士研究生希望開設一定數(shù)量的運動技術實踐課程，82.7%的碩士研究生希望系統(tǒng)掌握一門運動技術。

4.2.2 博士層次課程滿意度高于碩士層次

課程的滿意度是課程目標實現(xiàn)與否的重要參考指標。調查結果顯示，61.7%的博士生導師和59.0%的碩士生導師對現(xiàn)有課程表示“非常滿意”和“非常滿意”（圖5）；56.9%的博士生和41.1%的碩士生對課程表示“非常滿意”和“比較滿意”。由數(shù)據(jù)可知，博士層面的課程滿意度高于碩士層面的課程滿意度，這在一定程度上也反映出體育學碩士生因招生規(guī)模連續(xù)擴張，在課程建設方面所產生的問題?？傮w上，博士研究生和碩士研究生課程建設還需要進一步改進和優(yōu)化。

4.2.3 課程教學改革不斷深化

關于研究生參與課程教學改革，從調查結果看，各培養(yǎng)單位積極鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價，在課程方案的制定過程中積極吸取研究生反饋的建議和意見，營造良好的民主學術氛圍。但是，調查結果顯示，僅有38.2%的學生參與了課程教學設計，35.0%的學生參與了課程教學改革，可見，研究生參與課程教學改革實踐效果并不理想。

關于教學互動與自主學習，調查結果顯示，78.8%的培養(yǎng)單位鼓勵任課教師利用案例教學、情景教學、研討教學等不同形式，凸顯課程設計與實施的互動性。研討式教學（66.2%）成為體育學研究生課程教學的主要方式；其中，78.1%的學生表示，教師經(jīng)常采用案例教學，51.6%的學生表示，課堂師生互動效果良好，52.6%的學生表示，通過良好的師生互動提升了自己的科研能力，58.7%的學生表示，任課教師在課程教學中會積極引導學生自主學習。

圖5 課程滿意度調查結果示意圖

Figure 5 Results of Satisfaction Survey on the Program

關于課程改革平臺建設，調查結果顯示，27.9%的博士培養(yǎng)單位和29.0%的碩士培養(yǎng)單位建立了在線課程。在精品課程建設方面，僅有7.4%的培養(yǎng)單位在校級層面建立了精品課程。由此可知，我國體育學研究生課程平臺建設比較薄弱，任課教師對研究生精品課程建設的積極性不高，研究生在線課程和精品課程的數(shù)量和質量還有待于進一步加強。

4.2.4 課程考核方式多元化

從調研結果看，體育學研究生課程考核評價形式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。各培養(yǎng)單位能夠根據(jù)課程內容、教學要求和教學方式等特點，采用過程評價（17.6%，考勤和平時表現(xiàn)）、結果評價（11.8%，期末考試為依據(jù)）、綜合評價（70.6%，兼顧過程和結果）等不同考試形式（圖6）。在具體考核手段方面，除了公共外語、政治理論等公共必修課采用閉卷或開卷考試（8.8%）之外，其它專業(yè)課主要采用開放式考核方式，以提交論文或小論文答辯的形式（91.2%）為主，62.2%的學生表示，當前的考核方式能準確反映學生掌握知識的情況。另外，78.8%的學生表示，同意采用綜合方式考核運動技術課程，包括筆試、語言表達、實踐操作等。

圖6 體育學研究生課程考試方式統(tǒng)計結果示意圖

Figure 6. Assessment Methods for Sports Science Graduate Programs

4.2.5 社會評價相對較高

從調研情況看，體育學碩士研究生就業(yè)崗位較為寬泛，主要集中于黨政機關、高等院校、中小學校以及企業(yè)單位，而體育學博士研究生主要在高校就業(yè)。體育學研究生能夠較好的勝任工作崗位的要求。總體來看，畢業(yè)生對在校期間的課程設置、課程結構、教學方式等內容的滿意度較高，但畢業(yè)生普遍建議，增加跨校選課、運動技術類課程、前沿性和方法類課程，縮減實用性不強的課程；用人單位對多數(shù)院校的體育學研究生評價較好，尤其是體育學博士研究生，同時也提出了諸如加強技能課程、提高科研能力、增設與中小學教學緊密相關的課程等建議。

4.3 體育學研究生課程建設存在的問題

通過本次調研，系統(tǒng)分析了體育學研究生課程建設總體情況，發(fā)現(xiàn)目前的課程體系和教學質量基本能夠達到研究生培養(yǎng)目標，但是仍然存在以下問題。

4.3.1 教學內容相對陳舊，缺乏前瞻性與國際性

在“雙一流”建設背景下，加強體育學高層次人才培養(yǎng)的國際化是今后的必然趨勢。調查發(fā)現(xiàn)，只有45.6% 的博士培養(yǎng)單位和40.1% 的碩士培養(yǎng)單位開設了國際合作課程或與外國高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生。有39.7% 的調查對象認為，研究生課程的前沿性“一般”、“較弱”或“很弱”。雖然有58.5%的培養(yǎng)單位開設了體育專業(yè)外語及個別全英文課程，但真正聚焦于科研能力提升的全英文課程很少。總體看，多數(shù)院校體育學研究生教學內容較為傳統(tǒng)與陳舊，與不斷發(fā)展變化的社會行業(yè)實際需求存在較大差距，缺乏前瞻性與國際性。

4.3.2 課程深度不足，教材建設滯后

課程深度是衡量研究生課程學科化、專業(yè)化程度的重要指標。研究生課程內容必須具有一定的專深性，才能與本科課程區(qū)分開來，然而，當前我國體育學研究生課程尚不能滿足研究生教育的精深度需求，課程內容淺顯且層次性不強等問題尤為突出。58.4%的調查對象認為，課程深度“一般”、“較淺”或“很淺”，其中，教材建設滯后是影響課程深度的主要原因，任課教師自編教材或指定多本參考書目，課程內容較為寬泛，不利于課程深度教學。隨著體育學研究生招生規(guī)模逐漸擴大，碩士生課程“本科化”、博士生課程“碩士化”的傾向更加普遍。研究生教育不僅是一個創(chuàng)造知識的過程，更是一個訓練學者的過程，課程深度不夠，無法達到培養(yǎng)學生獨立從事科研工作的目標[23]。因此，加強研究生基礎課程教材建設，合理把握課程難易程度是體育學研究生課程建設面臨的重要問題。

4.3.3 運動技能類課程少，跨學科專業(yè)選課率低

運動技術的學習和傳授是體育學科區(qū)別于其它學科的顯著特征。長期以來，體育學研究生培養(yǎng)強調理論性課程，對于運動技能類課程的重要性有所忽視，不同程度地影響著碩士生技能水平及其就業(yè)。培養(yǎng)單位重視學生科研能力的訓練，而用人單位卻普遍看重學生的運動技能，由此造成的培養(yǎng)目標與社會需求不一致現(xiàn)象在體育學碩士研究生培養(yǎng)過程中表現(xiàn)尤為明顯。由于體育學具有跨學科特征，其理論基礎普遍來自于相關母學科，所以跨學科選課成為提升體育學研究生科研水平，擴展其知識面的一個重要手段。從調研情況看，綜合類院校和師范類院校普遍較為重視研究生培養(yǎng)中的跨學科學習，開設了跨學科選修課程，而專業(yè)體育類院校對此則受到一定客觀條件的限制，需要加強招募跨學科人才以及建立跨校間的選課通道。此外，體育學研究生來源多樣，其母學科背景繁雜，既有來自自然科學領域，也有來自社會科學領域，但是，多數(shù)院校在課程設置上都是統(tǒng)一化要求，未能結合不同生源情況補充個性化知識；尤其是對于非體育專業(yè)學生，未能對其在體育技能課程、體育基礎理論課程方面，形成明確而具體的學習要求。

4.3.4 知識傳授與能力培養(yǎng)存在脫節(jié)

課程學習和課題研究是研究生培養(yǎng)的基本路徑，也是提高研究生教育質量的重要載體，兩者相輔相成，從而達到教學過程與科研過程合二為一，教學過程科研化，科研過程教學化目標[21]。在研究生層次的人才培養(yǎng)中，科學研究水平是衡量人才質量的重要標準。從課程調研情況看，有70.2%碩士生導師和92.6%博士生導師認為，科研方法類課程與人才培養(yǎng)質量具有重要或非常重要的關系。但同時，有40%的碩士生和47%的博士生對當前開設的科研方法類課程的評價是“不滿意”或“一般”。調查發(fā)現(xiàn)，在科研方法類課程上部分院校只重視了基礎科研知識的傳授，對選題、寫作等具體能力的訓練上針對性不強，導致科研方法的課程教學與科研水平提升存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在這方面，上海體育學院的以科研論文撰寫能力提升為核心，將科研方法課程分為基礎方法類和與專業(yè)結合的方法類課程，涵蓋英文論文撰寫方法培訓的模塊化科研課程設計具有一定的借鑒意義。從國際經(jīng)驗看，以科學哲學、研究倫理學、科學研究方法、統(tǒng)計學、寫作等課程作為一個科研方法課程模塊的做法已經(jīng)較為常見，國內院校需要在這一方面加強探索與學習。

4.3.5 課程考核與評價的針對性不強

課程考核是根據(jù)一定的標準對學生的學習成果進行價值判斷的過程，主要包括平時考核和中期考核兩種形式。從調研結果看，體育學研究生課程考核形式多以論文和閉卷考試為主，課程考核存在形式化，難以客觀全面衡量學生創(chuàng)新思維以及實踐能力，不能起到有效督促學生課程學習的作用。培養(yǎng)單位對學生的發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)適應性、創(chuàng)業(yè)能力等關注不夠，降低了評價的完整性，需要建立規(guī)范、嚴格的課程考核制度并嚴格執(zhí)行。此外，體育學作為一門綜合性和應用性學科，在4個二級學科中的研究生專業(yè)知識背景呈現(xiàn)出多樣化特征，部分學生來自體育類專業(yè)，而有的學生來自非體育類專業(yè)，沒有專業(yè)技能基礎，這便需要培養(yǎng)單位在課程設置，特別是運動技能類課程設置上進行區(qū)別對待。

5 國外體育學研究生課程建設經(jīng)驗

學習和借鑒發(fā)達國家在高等教育領域的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，是推動我國高等教育改革的一個重要途徑。課題組比較和分析了美國、德國、英國、加拿大和日本5個國家體育學研究生課程建設情況（表5）。整體上，這些國家雖然均采取自下而上式的高等教育管理體制，高校擁有課程設置的自主權，但高校之間在課程建設上存在諸多可以借鑒的重要經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

5.1 “必修＋選修”的課程設置方式

“必修＋選修”課程模式成為主要的課程設置方式。從碩士層面看，通過對美國、德國、英國、日本和加拿大5個國家體育學研究生課程建設的考察能夠發(fā)現(xiàn)，這些國家均以“必修＋選修”課程模式為主，沒有公共課和技術課；以德國為代表的歐洲國家又確立和實行了“模塊化”的課程設計理念。因上述國家均實行自下而上的高等教育管理制度，高校擁有課程設置的自主權，致使各高校必修課程與選修課程比例存在較大差異。比如，美國印第安納大學的體育管理專業(yè)碩士課程體系中必修課僅有7學分，選修課達到29學分，而佐治亞州立大學、西弗吉尼亞大學、東卡羅萊納大學以及加利福尼亞州立大學則又以必修課為主[18]。必修課和選修課設置比例不同，體現(xiàn)了學校的人才培養(yǎng)理念和方法的差異。然而，調查也發(fā)現(xiàn)，這些國家在研究生課程設置上有相同之處：所有課程均是圍繞專業(yè)或研究方向開設專業(yè)課，并未開設任何公共課。這種課程設置方式，能夠最大限度地保證學生所學課程的針對性與專業(yè)性。此外，在不同專業(yè)的體育學研究生課程設置中，上述發(fā)達國家基本沒有開設專業(yè)技術課，所有課程均為理論課。專業(yè)技能是最能體現(xiàn)體育學人才培養(yǎng)特征的知識體系，在體育教育、運動訓練等方向的專業(yè)碩士學位人才培養(yǎng)中應當擁有其課程存在的必要性。然而，從國外相關專業(yè)的課程設置看，普遍以偏重理論的技能學習或技能控制課（motor learning;motor control）來代替[25]。這種課程設置的差異性，應當與發(fā)達國家對國民從小開始普及體育俱樂部有較大關系。因為喜愛體育運動的青少年能夠從小在體育俱樂部中訓練，使得進入大學之前他們便普遍擁有了較為出色的專項運動技能，進而也成為各國將運動技能學習排除在體育學研究生課程設置外的一個重要原因。

表5 部分發(fā)達國家體育學研究生課程建設信息

在博士層面，課題組僅考察到德國和美國的個別高校擁有明確的課程設置方案。通過對具有國外留學經(jīng)歷人員的訪談，得知國外體育學博士課程設置較為自由，以學生與導師商定的課程為主。以德國科隆體育大學和美國加利福尼亞州立大學博士課程設置為例，專業(yè)學位博士和哲學學位博士課程設置差異明顯。以加利福尼亞州立大學體育管理專業(yè)博士為例，其課程設置依然遵從職業(yè)導向，以培養(yǎng)和提升專業(yè)技能為主[12]；從科隆體育大學的體育學博士研究生課程設置看，其科學研究又成為其唯一的課程目標；課程包含了科學哲學、科學倫理和知識管理3門科學基礎課，以及多學科協(xié)同研究技能和主題研討課[28]。

5.2 課程設置與師資配備的跨學科性

鮮明的跨學科性，是國外體育學研究生課程設置與師資配備的主要特征。從各分支學科的知識構成看，體育學知識體系主要包含母學科知識與體育專業(yè)知識，是不同母學科知識在體育領域中的應用。英國、美國、德國和加拿大等國家的體育學研究生課程設置，說明跨學科特征明顯；英國拉夫堡大學、德國科隆體育大學、美國印第安納大學和加利福尼亞州立大學的體育學研究生課程設置，也有相當比例的跨學科課程。本質上，這種跨學科課程設置可以視為對應體育專業(yè)的“母學科”知識，學習這些知識能夠使學生奠定更為扎實的研究基礎，培養(yǎng)廣闊的研究視域，利于開展深入和系統(tǒng)的學術交流。此外，對跨學科課程設置也有相應的“門檻”要求，以美國為例，其跨學科課程設置標準為：1）由教學、領導和科研能力強的教師擔任；2）涵蓋多個領域的知識和方法；3）課程內容堅持多元文化歷史觀；4）課程學習注重學科基礎資料、基本知識的累積；5）重點培養(yǎng)學生主動學習的能力和社會責任感[8]。

從師資情況看，上述發(fā)達國家對研究生授課教師的跨學科知識背景要求也越來越明顯。例如，從德國弗萊堡大學體育學院僅有的4名教授的求學履歷看，只有Petra Gie?-Stüber教授畢業(yè)于體育學（sportwissenschfat）專業(yè)，其余3位教授分別來自于哲學、心理學和神經(jīng)科學專業(yè)[4]；拉夫堡大學運動休閑管理專業(yè)的財務管理導論、人力資源管理、營銷管理和戰(zhàn)略管理4門核心課程的負責教師也均來自于商學院。該校運動、鍛煉與健康科學系的23位教授（包括訪學教授）（professor；visiting professor），僅有9名體育學相關分支學科的教授，其余14名教授分別來自于社會學、臨床醫(yī)學、心理生理學、休閑管理和環(huán)境生理學（Environmental Physiology）等學科[20]?？傮w上，發(fā)達國家體育學在學理上所具有的跨學科特征已非常突出，同時以此為指導和設置體育學研究生跨學科課程，在整合與招募相應母學科師資的基礎上共同完成體育學研究生的培養(yǎng)工作。

5.3 課程考核與授課形式多樣，注重綜合素質培養(yǎng)

考核是評價與衡量課程學習效果的主要手段，也是引導學生學習的重要參照。不同的考核方式和評價機制，對學生學習重心與學習方法會產生一定影響。通過比較發(fā)達國家體育學研究生課程考核方式，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的筆試考核已被多樣化課程考核方式所取代，而包含筆試、口試、實踐操作、學術短文的復合式考核辦法，已逐漸成為目前發(fā)達國家研究生課程考核的主要方式。比如，所調查的5所德國高校在課程考核方式上便全部采用筆試、口試或實踐操作相結合的方式。通常來說，多樣的考核方式有助于引導體育學研究生注重不同能力的鍛煉，使其在學習過程中能夠兼顧到理論知識、思維能力、語言表達和實踐技能等多元能力的培養(yǎng)。從我國各高校體育學科碩士研究生考核方式看，筆試與作業(yè)幾乎成為各門課程考核的唯一方式。單一的筆試考核方法既不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，甚至可能導致學生忽略語言表達的訓練。

課堂講授和研討成為各國體育學研究生的主要授課方式?；钴S而有邏輯性的思維是形成良好研究能力的基礎，而語言表達則是思維的外在呈現(xiàn)方式。系統(tǒng)的思想和理論的邁進必須借助于語言表述，廣泛的學術交流同樣需要通過言語表達來實現(xiàn)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，語言表達能力是構成我國體育學研究生科研能力的5個核心結構要素之一。從授課方式看，渥太華大學所實施的先講授后討論的課堂授課模式[30]，成為各國體育研究生課程學習的主要方式。這種上課模式是先由教師講述主題，后組織研究生討論，具有以下幾個方面的作用：1）使研究生進一步理解本次課閱讀材料，把握有關理論的本質，并解答各種疑難問題；2）在研討中培育研究生獨立思考、快速概括和明確表達自己觀點的能力；3）研討的氣氛使得研究生們能各抒己見，通過不同觀點的撞擊，產生新的思想火花，激發(fā)創(chuàng)造性思維；4）研討為研究生們相互學習和教學相長提供了很好的條件，教師是研討課的組織者，而不是獨一無二的提問者或答疑者，教師和研究生們在提出問題、解答問題及討論過程中處于相等的地位；5）研討激發(fā)了研究生們進一步學習的積極性，因為只有讀更多的書，思考更多的問題，才可能在研討時有更好的表現(xiàn)[14]。德國經(jīng)驗也說明，作為一種有效激發(fā)學生思維、鍛煉語言能力的授課方式，研討課已廣受認可。

5.4 以能力培養(yǎng)為中心，實施模塊化課程體系

當前我國體育學碩士研究生的培養(yǎng)目標，是一種建立在理論基礎上的能力獲取，遵循了學科本位課程理念。這種以布魯納的結構主義課程理論為理念而完成的課程設計，突出了本學科理論知識的完整性和系統(tǒng)性，以及邏輯層次的嚴密性，但同時也忽視了知識運用能力的培養(yǎng)。事實上，后者正是作為高層次體育人才所應具備的核心競爭力。從課程設置理念看，國外體育學研究生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出明顯的能力導向。在德國和英國等歐洲國家，這種能力本位課程觀主要通過模塊化課程體系得以實現(xiàn)。不同于我國將課程體系分為公共學位課、專業(yè)學位課以及專業(yè)方向課3個模塊，發(fā)達國家普遍將課程模塊定義為：把課程的學習內容劃分為教學單位，把教材的知識領域概括為主題和時間上趨于完善、自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單位。在具體實施過程中，以學生相關能力的獲得為導向，設計者將模塊化課程體系中的課程模塊等同于能力模塊，將學習完成后能夠形成的整體能力分解為若干個子能力[20]。從美國和加拿大的專業(yè)學位課程體系看，他們多是通過設置較多的實踐性課時，達成能力本位的課程理念。以印第安納大學為例，體育管理專業(yè)的碩士課程注重理論與實踐結合，一般要求累計至少160 h的實習時間；培養(yǎng)方案設立了體育管理實習學分計劃，實習單位包括大學運動員部、體育健身俱樂部、體育經(jīng)紀公司、職業(yè)體育俱樂部等；通過參與社會實踐，提升學生未來的實際工作能力，使理論學習更有針對性。

課程模塊圍繞能力目標進行設置，做到漸進式教學，理論傳授與知識運用相結合，各模塊之間相互支撐，進而達成最終的學習目標。通過培養(yǎng)目標對學生學習完本模塊后應當具備的能力，進行詳細描述和具體分析。以2015年德國體育學科評估排名第一的弗萊堡大學為例，該校體育鍛煉與健康方向的體育學碩士課程體系中設置了“運動技術分析與診斷模塊”。該模塊包括運動生物力學與神經(jīng)肌肉系統(tǒng)的運動、神經(jīng)肌肉和生物力學診斷、運動技術的案例分析3門課程。其中，前2門課程是以理論傳授為主，安排在第1學期完成；第3門課程則是從實踐層面出發(fā)，按照不同運動項目，使學生對具體實例進行運動技術分析與診斷，安排在第2學期完成。3門課程的設置遵從先理論后實踐的順序，共同組成一個教學模塊。課程模塊的總體說明部分詳細闡述了每門課在這整個模塊目標中的地位與作用，將理論知識傳授與技能掌握相結合，很好地踐行了“能力本位”的課程理念。

5.5 研究生培養(yǎng)分類導向，以鍛煉與健康方向為核心

鍛煉與健康成為體育學研究生課程設置的核心。所調研的5個國家體育學碩士研究生教育，均分為學術型與專業(yè)型，在美國、英國和加拿大等國的博士學位也有學術學位（哲學博士）與專業(yè)學位之分。從課程設計看，上述國家的高校均非常重視不同學位間課程設置的差異性，學術型學位課程的設置則突出科學研究方法類知識的傳授。在部分學校，科學研究方法類課程是一門由科學哲學、研究方法導論、科學倫理等組成的專門課程模塊。在專業(yè)型學位課程設置上，重心在于實踐類課程傳授和實習實訓過程中的能力塑造。從專業(yè)或方向看，德國、美國、英國、日本、加拿大這5個國家合計37所大學中，僅有5所大學設置了體育教育專業(yè)。由此可知，體育教育專業(yè)在這些國家的體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，已經(jīng)逐漸被邊緣化。從學位設置看，體育教育專業(yè)普遍被設置為教育專業(yè)碩士學位（Med，Master of Education Degree），而非通常的理科碩士（MS，Master of Science）或文科碩士（MA，Master of Art），體現(xiàn)出明顯的應用性導向。一些大學運用技能學習（motor learning）代替了原本體育教育的功能，使得體育教育人才培養(yǎng)更加專注于體育技術本身。與此相反，各國對鍛煉與健康的重視，則在專業(yè)設置上得到了充分體現(xiàn)。

博士學習階段的人才培養(yǎng)是以科學研究為主，旨在體育學未來“科學共同體”的培養(yǎng)，直接關涉到體育學的發(fā)展走向。從人才培養(yǎng)看，博士階段的研究方向也呈現(xiàn)出明顯的“鍛煉與健康”導向。而與體育學直接相關的體育教育、運動訓練、技能習得以及教練員科學等專業(yè)，具有典型的應用性和經(jīng)驗性特征，很少被設置到博士學位層次。目前，只有美國哥倫比亞大學教育學院、英國利茲大學、日本筑波大學3所高校明確了體育教育專業(yè)博士生的培養(yǎng)定位，其他高校多設置了鍛煉與健康博士生培養(yǎng)方向，包括運動醫(yī)學、運動生理學、康復理療、鍛煉健康等。由此可知，在主要發(fā)達國家中，鍛煉與健康領域已取代了體育教育專業(yè)的學術地位，日益成為體育學課程建設和人才培養(yǎng)的主要方向。

6 體育學研究生課程建設的思考

體育學具有典型的運動實踐性、跨學科性和應用性等學科特征，課程體系建設應與其具有內在規(guī)定性和一致性，由此才能培養(yǎng)出符合學科規(guī)律與社會要求的人才?；趯w育學內在規(guī)律性的認識和國內外體育學研究生課程建設的全面了解，我國體育學研究生課程建設應從以下方面考慮和實施。

6.1 堅持“能力本位”的課程設置理念

以能力為本位的體育學研究生課程設置理念，已成為世界體育學研究生課程建設的共識。以我國體育學學術型研究生為例，培養(yǎng)目標需要改變過去的學科本位課程理念，實施能力本位下的課程設置理念；重在理論基礎上的能力獲取，而非簡單的知識傳授。從德國、英國、美國和加拿大等國高校的課程設計看，模塊化課程體系是實施能力本位課程理念的重要方式。比如：德國弗萊堡大學開設運動生物力學與神經(jīng)肌肉系統(tǒng)的運動、神經(jīng)肌肉和生物力學診斷、案例分析3門課[26]，遵從先理論后實踐的安排原則，共同構成了一個教學模塊，使學生能夠具備運動技術分析與診斷的能力。因體育學是一門典型應用性學科，體育學研究生課程設置堅持以能力本位為指導的基本理念，必然要求遵循理論與實踐相結合的基本原則。具體而言，科研方法類課程的理論學習，需要與論文寫作及發(fā)表相結合；運動人體類課程理論學習，需要與實踐操作和案例分析相結合；體育教育和運動訓練類課程學習，則需要與具體的教學和訓練活動相結合。基于我國當前體育學研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從課程理念到課程實施仍然需要不斷探索和持續(xù)努力。以往教師作為課程實施的主導者，但能力本位下的課程實施則需要包含教師在內的多方面的支持與合作?；诖耍魅瞬排囵B(yǎng)單位只有首先意識到自身在課程設計上的不足，才能在今后課程改革中進行針對性地修訂和完善，進而提升人才培養(yǎng)質量和本學科的競爭力。

6.2 構建符合體育學發(fā)展規(guī)律的課程體系

當前我國體育學研究生課程體系尚難滿足高水平體育人才培養(yǎng)的需要，應通過以下方式加強體育學研究生課程體系建設，逐步改進研究生課程建設和發(fā)展現(xiàn)狀。

1. 構建新型課程模式。為適應不斷擴大的研究生規(guī)模與社會對研究生的多樣性需求，培養(yǎng)出基礎知識扎實、學科領域寬廣的體育學研究生，建議碩士研究生按一級學科設置基礎課程和二級學科設置核心課程，采取“4+3”教學模式，即在4個二級學科基礎上設置4門基礎課程，為所有體育學研究生必修課程；根據(jù)4個二級學科專業(yè)特點設置3門核心課程。此外，在“4+3”模式基礎上，也賦予了各院校各專業(yè)較大自主權，形成了“4+3+X”模式，“X”則是指根據(jù)專業(yè)、學校特點自主設置的專業(yè)選修課程。

2. 建立多元課程類型。課程體系中設置多元的課程類型，可以提高學術學位研究生的綜合素質，尤其是將方法類課程、工具類課程、國際課程及前沿類課程有機融入到課程體系中，并通過這些課程的有效實施，幫助學術學位研究生了解和掌握本學科的前沿動態(tài)，開闊學術視野，提高科研能力和創(chuàng)新能力，助益于其學位論文的文獻閱讀、開題和寫作。

3. 基于研究生學科背景設置個性化課程。體育學作為綜合性學科，研究生應體現(xiàn)多學科背景。從調研情況看，國內各高校對跨學科選課意義已有了充分認識，但在具體落實上尚有較大差距，專業(yè)體育院校在該方面存在資源上的不足；開設運動技能類課程的培養(yǎng)單位較少，沒有凸顯體育學研究生的運動實踐特色。因此，在體育學研究生課程建設上，一方面，體育學類專業(yè)研究生需要增加相關母學科基礎知識的補充，突破原有狹窄的專業(yè)領域，鼓勵研究生跨學院、跨學校選課，從跨學科層面拓展其理論學習的廣度和深度，進而建立合理的課程管理體制；另一方面，非體育學類專業(yè)研究生的運動實踐技能普遍較為欠缺，需要補充體育學相關理論與實踐知識，加深其對體育運動的理解，進而從運動實踐層面提升他們的運動技能水平，凸顯體育學的學科特色。

6.3 提升研究生師資隊伍水平

師資隊伍是提升體育學研究生課程質量的重要基礎，研究生導師在課程修讀、研究方法、論文選題與寫作等方面給予學生有效指導，對研究生學術素質的提高有直接促進作用[3]。目前，體育學研究生授課教師隊伍水平參差不齊，因人設課現(xiàn)象較為突出。研究生師資隊伍水平強調科研能力與教學能力的有機結合，不僅應具備較高的科研能力和較強的知識遷移能力，也應掌握并熟悉各種教學方法及手段。一方面，體育學具有明顯跨學科特征，引入跨學科教育背景的師資承擔體育學研究生的教學工作，已經(jīng)成為各發(fā)達國家的共識；國內綜合性大學也需要加強跨學科合作，有意識聘請基礎學科的優(yōu)秀師資為體育學研究生授課，提升培養(yǎng)質量。另一方面，體育學具有明顯的綜合學科特征，在師資招聘、管理與配備等方面做到凸顯學科差異性，合理區(qū)分運動技術類、人文社科類和人體科學類教師的分類招聘與評價，有效激發(fā)教師教學的主觀能動性，提升教學質量。此外，由訪談可知，部分碩士生任課教師依然存在一種管理主義課程觀，過于依附于教科書，將課程視為一種“法定的知識”。而批判意識與創(chuàng)新思維是體育學研究生培養(yǎng)的重中之重，以往這種管理主義課程觀亟需向生成的課程觀轉變，謀求注重教師在課程問題上的基本權利，同時認為教師不是教育權利部門和課程專家的附庸，教師時刻以自己的教育知識和教育理解為根據(jù)，改造著預設的課程[6]。在體育學研究生培養(yǎng)過程中，任課教師只有秉持生成的課程觀，創(chuàng)造性的利用教材，并在此過程中引導學生養(yǎng)成反思性學習習慣，才能逐漸實現(xiàn)研究生素質的全面提升。

6.4 把握教材編寫的共性與個性

教材建設是促進教師立足于本學科進行科學研究，以及師生互動和共同研究的重要手段，而高質量教材是保證人才培養(yǎng)質量的重要方面。體育學研究生教材內容的選擇，不僅要涵蓋本專業(yè)領域的學術研究熱點、難點和重點，還要充分體現(xiàn)學科研究發(fā)展的新動向。由調研可知，當前我國體育學研究生課程建設依然存在課程設置隨意、講授內容陳舊、教學方式本科化等問題。事實上，體育教材編寫應遵循一級學科基礎課程全國統(tǒng)一編寫、二級學科領域課程區(qū)域自編、具體方向課程院校自編的原則，把握教材編寫的共性與個性。一般來說，課程編寫負責人應為本學科教學經(jīng)驗豐富且具有高級職稱的研究生導師，編寫組成員應由承擔過研究生教學工作的具有高級職稱或具有博士學位研究生任課教師組成?；诖?，應在教學實踐中不斷更新課程內容，積極開發(fā)符合教學需要的新教材，建設一體化設計、多種介質（紙質教材、電子教材、網(wǎng)絡教材等）有機結合的立體化教材。從碩士層面看，體育學碩士生導師傾向于由學科帶頭人聯(lián)合編寫統(tǒng)一教材，以便保證碩士層次教材的質量。而從博士層面看，對博士生的培養(yǎng)是以創(chuàng)新性為主要評價標準，不必制定統(tǒng)一教材，應倡導外文原版教材的引進，同時注重結合學科特色。

6.5 豐富課程教學形式和課程考核方式

凸顯課程內容的層次性與差異性，豐富課程教學形式和考核方式。不同形式的研討課，已成為發(fā)達國家體育學研究生教學的主要方式?？紤]到辦學效益、招生規(guī)模等實際情況，目前我國高校多以單一的課堂講授為主，還很難采用研討式為主的教學方式，尤其是碩士研究生；今后在教學實踐中需要進一步豐富課程教學形式，尤其是增加研討式教學的比例。從課程考核看，我國體育學研究生以考試和課后作業(yè)、小論文的形式為主，這些均偏向于理論形式的文字呈現(xiàn)，而筆試、口試和實踐操作相結合的綜合性課程考核方式值得我們借鑒。一方面，不同類型課程考核應體現(xiàn)差異性，如評價測量和實驗類課程注重筆試、語言講解和儀器操作的綜合性考核，人文社科類課程注重筆試和口頭辯論的綜合性考核。畢竟，多樣化的課程考核方式是一種理論結合實踐的能力考核，而改變考試方法能夠直接影響學生學習效果，有助于引導學生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，體育學博士研究生與碩士研究生培養(yǎng)目標不同，需要正確處理兩者在培養(yǎng)目標和課程設置上的相互關系，博士生階段的課程要注重研究性、前沿性和交叉性，碩士生階段的課程要注重基礎性、寬廣性和完整性。如在課程內容上，既要體現(xiàn)層次性，又要體現(xiàn)銜接性，整體統(tǒng)籌考慮，整合課程設置，把握合適的課程深度，促進有機銜接。鑒于學術型碩士與體育專業(yè)碩士之間課程設置上的雷同現(xiàn)象較為突出，不少專家強調：應凸顯兩者課程內容設置的差異性，學術型研究生課程應突出科學研究方法類知識的傳授，以培養(yǎng)論文撰寫等科研能力為中心；專業(yè)學位課程重在實踐類知識的習得和實習實訓能力的塑造。

6.6 深化課程建設的國際化合作

推動國內外體育學術交流與合作，是提高體育學研究生培養(yǎng)質量的有效手段與重要舉措。目前，西方發(fā)達國家依然主導著體育科學研究和人才培養(yǎng)的前沿和方向，而且，在全球化的影響下，出現(xiàn)了世界范圍內建立研究生教育共同模式的趨勢，如歐洲國家在《博洛尼亞宣言》基礎上構建了統(tǒng)一的研究生教育標準[15]，美國和日本采用了相似的研究生教育質量控制體系[27]。學生調研結果顯示，課程前沿性知識缺乏、知識陳舊，成為制約我國體育學研究生課程內容質量的主要因素。深化課程建設的國際化發(fā)展，不僅能夠賦予我們“看世界”的眼光，了解發(fā)達國家體育學研究的主流態(tài)勢與重要成果，也能有助于解決目前研究生課程前沿知識匱乏問題。課程的國際化合作主要通過兩種方式，即邀請外籍教師到國內高校授課和輸送研究生到國外高校交流學習。研究中發(fā)現(xiàn)，這種課程的國際化合作僅局限于北京體育大學、上海體育學院、華東師范大學、武漢體育學院和首都體育學院等少數(shù)院校。既然研究生培養(yǎng)是體育學人才培養(yǎng)的高級階段，各人才培養(yǎng)單位應當將課程的國際化作為課程建設的基本手段。在深化課程國際化建設方面，除去已有的兩種形式，國內教師可以選用高質量的國外教材進行授課，同時也可結合慕課、翻轉課堂等教學形式，進一步提升教學效果，優(yōu)化課程建設。

7 結論

高質量的體育專業(yè)教育是實現(xiàn)體育強國的關鍵所在，而體育學研究生教育是體育專業(yè)教育的基礎和核心。新時代背景下我國體育學研究生教育必須主動適應體育強國建設的戰(zhàn)略需要，通過培養(yǎng)高質量的體育專業(yè)人才，努力推動從體育大國向體育強國的轉變。課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，承載著傳授知識和培養(yǎng)能力的具體任務。在大規(guī)模調查分析和借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗基礎上，本研究系統(tǒng)呈現(xiàn)了我國目前體育學研究生課程建設的成效、問題與對策。

經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，我國體育學研究生課程內容體系已較為穩(wěn)定，課程建設呈現(xiàn)出明顯的良性發(fā)展態(tài)勢。主要包括：1）各培養(yǎng)單位普遍建立了相應的課程管理制度，70%以上的培養(yǎng)單位能夠根據(jù)需求及時調整課程設置方案，并結合專業(yè)方向設置二級學科的專業(yè)課程；2）博士和碩士課程體系在理論深度和內容選擇上體現(xiàn)出了明顯的差異性；3）各單位積極開展跨學科選修課程建設，70.7%的培養(yǎng)單位在學院內設置了跨學科選課制度，62.5%的博士研究生和67.5%的碩士生對院內跨學科選課表示滿意；4）各培養(yǎng)單位能夠根據(jù)課程內容、教學要求和教學方式等特點，采用過程評價、結果評價和綜合評價等不同考試方式，課程評價呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢；5）任課教師能夠采用研討（66.2%）、講授（60.3%）、案例（41.2%）、現(xiàn)場式（22.1%）等多樣化的教學方法進行授課，提升了教學效果。

在體育強國和“雙一流”建設的新的宏觀背景下，審視我國體育學研究生課程建設能夠發(fā)現(xiàn)諸多現(xiàn)實問題。主要包括：1）教材及教學內容相對陳舊，缺乏前瞻性與國際性，特別是聚焦于科研能力提升的全英文課程很少；2）碩士招生規(guī)模的持續(xù)快速發(fā)展導致碩士生以及碩士生導師對當前課程的滿意程度明顯低于博士層次，體育學碩士生課程建設將成為未來課程改革的重點；3）運動技能類課程偏少。運動實踐性是體育學最為顯著的學科特征，長期以來體育學研究生培養(yǎng)對于運動技能類課程的重要性有所忽視，學生在就業(yè)和科研中缺乏對運動技能的掌握和理解以至于影響到體育學人才的培養(yǎng)質量。

對已有問題的分析和借鑒發(fā)達國家成功經(jīng)驗的基礎上，研究提出了我國體育學研究生課程建設的5種建議，分別是：1）構建“4+3+X”課程模式。即在4個二級學科基礎上設置4門基礎課程，為所有體育學研究生必修課程；根據(jù)4個二級學科專業(yè)特點設置3門核心課程；2）堅持“能力本位”的課程設置理念，實施“模塊化”課程體系，解決人才培養(yǎng)中知識向能力的轉化問題；3）通過師資管理的制度性改革引導研究生師資隊伍提升自身科學研究水平；4)把握教材編寫的共性與個性，加強碩士層面高質量教材的統(tǒng)一建設，放手博士層面教材的個性發(fā)展；5）通過外國師資、教材的引進和學生的國際交流等形式深化課程建設的國際化合作。

體育學學科具有運動實踐性、跨學科性和應用性等特征，課程體系建設應體現(xiàn)其內在的規(guī)定性和一致性，進而培養(yǎng)出符合學科規(guī)律與社會要求的人才，希望本研究能夠助益于同仁對我國體育學研究生課程建設和人才培養(yǎng)的思考和探索，有益于提升我國體育學研究生培養(yǎng)質量。

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Study on the Construction of Postgraduate Courses in Sport Science—Based on Investigation and Analysis of 63 Universities in China

FANG Qian-hua1, WANG Jia-hong2, JI Liu3, JIA Ming-xue1, WANG Lei1

1. Fujian Normal University, Fuzhou 350108, China; 2. Soochow University, Suzhou 215021, China; 3. East China Normal University ,Shanghai 200241,China.

Curriculum learning is an important feature of our degree and graduate education system, and it is also the central link to guarantee the quality of postgraduate training. To fully understand the basic situation of the study of sports science graduate course construction, through the investigation of 63 universities interviews, questionnaire, research, discussion, from the comprehensive survey of the training units from the perspective of curriculum construction of course system, course content, teaching methods, teaching management, teaching material construction, from the perspective of analysis of the current situation of postgraduate course of study selection, course satisfaction, teaching reform, curriculum evaluation and social evaluation of the curriculum, teaching content, we found out that there existed some problems in graduate courses, such as relatively old and lack of advanced and international course, lag depth insufficiency, the construction of teaching materials, sports skills courses, improve and other issues to be combined with low, teaching and scientific research of interdisciplinary courses the rate is not closely enough, curriculum monitoring and management system of execution. Learn the advanced experience of other countries, proposed the implementation of competence based curriculum idea, the construction conforms to the law of the development of physical education curriculum system, enhance graduate teachers' overall level, grasp the compiling the generality and individuality of unity, enrich curriculum form and curriculum evaluation methods, highlighting the curriculum content and the level of difference, deepen the curriculum construction of international cooperation proposals for promoting the new era of sports graduate curriculum reform, provide reference for improving training quality.

1000-677X(2018)05-0003-14

G807.1

A

10.16469/j.css.201805001

2018-03-27；

2018-05-06

國家社會科學基金重點項目（15AZD056）。

方千華,男,教授,博士,博士生導師,研究方向為體育教育學,E-mail:qianhuaf@126.com; 王家宏,男,教授,博士,博士生導師,研究方向為體育教育學,E-Mail: jhwang@suda.edu.cn; 季瀏,男,江蘇泰興人,教授,博士,博士生導師,研究方向為體育教育學、運動心理學,E-Mail:lji@tyxx.ecnu.edu.cn