□ 王 幽

近年來，“合作學(xué)習(xí)”作為課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，一直備受矚目。“小組合作交流”也常常作為一個重要環(huán)節(jié)頻頻出現(xiàn)在我們的課堂上。然而，我們所看到的“小組合作交流”是否真正實現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”呢？怎樣才能真正有效地展開“合作學(xué)習(xí)”呢？這些問題要進一步厘清，需要教師借鑒科學(xué)的、前沿的合作學(xué)習(xí)理念，并結(jié)合自己的教學(xué)進行實踐探索。

一、合作的組織——分層次有梯度

自小組合作學(xué)習(xí)走進我們的課堂以來，很多時候，教師總是簡單地將前后桌一組合就形成了所謂的合作小組，同時想當(dāng)然地認(rèn)為只要是以小組的形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。久而久之，課上必然出現(xiàn)學(xué)生疲于應(yīng)付的狀況。那么在實際的課堂教學(xué)中，該怎樣運用這一教學(xué)組織形式呢？

（一）分組前

正如佐藤學(xué)教授所言：“‘合作學(xué)習(xí)’需要的是每一個人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個學(xué)生的平等參與?！毕胱屆總€學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來，還是要先從學(xué)生的心理出發(fā)，尤其要幫助那些不夠自信的學(xué)生樹立“獨一無二”的信心。我們可以從課外的合作游戲以及團隊展示入手，培養(yǎng)平等自信、積極互賴的合作意識，讓學(xué)生認(rèn)同自己的思考和見解，意識到自己也可以和周圍的伙伴進行平等的交流。只有保障每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的話語權(quán)，才有可能實現(xiàn)真實平等的交流，為真正有效的“合作學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

（二）分組時

根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將全班分成若干個小組。一、二年級最簡單、最有效的做法是同桌合作；三、四年級最簡單、最實際的做法是根據(jù)學(xué)生的座位確定學(xué)習(xí)小組，4～6人為一小組。為什么要這樣做呢？因為教師在安排座位時，就已經(jīng)考慮到學(xué)生的性別、成績、能力、性格和品德等，作了互補式、協(xié)助式安排。這樣2桌、3桌學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，成員性別上有男有女，成績、能力上有強有弱，品德上有好有差，符合學(xué)習(xí)小組組建的基本要求，更重要的一點是課堂上這樣操作簡單、快捷，效果也不錯。到了五、六年級，學(xué)生已養(yǎng)成合作習(xí)慣，具有一定的合作能力，教學(xué)中教師就可以這樣做：先讓學(xué)生競聘8名小組長，然后讓小組長與學(xué)生進行雙向選擇，自主成立學(xué)習(xí)小組。與此同時，還可以讓小組成員為自己的小組起個組名。

（三）分組后

1.建立小組合作機制，確保有效運行

在合作學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會逃避責(zé)任或只是裝裝樣子，湊湊熱鬧，他們很少動腦，也很少開口。為了避免這種情況的出現(xiàn)，小組成員必須進行詳細(xì)分工，讓每個學(xué)生都有自己的責(zé)任和任務(wù)，這樣做其實也是為了每一個學(xué)生的發(fā)展考慮。學(xué)習(xí)小組組建起來后，怎樣的分工才能使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果呢？首先，讓學(xué)生自主選擇并確定組長、發(fā)言人、記錄員、音控員、計時員等角色。其次，要求學(xué)生每星期輪換一次角色，即讓學(xué)生輪流擔(dān)任各角色。當(dāng)然，如果輪到能力弱的學(xué)生當(dāng)組長時，其他組員應(yīng)全力協(xié)助。這樣，每個學(xué)生都有了鍛煉的機會。

2.教給學(xué)生合作方法，學(xué)習(xí)有的放矢

在課堂上，我們常常會看到這樣的情況：當(dāng)學(xué)生就提出的問題嘰嘰喳喳地進行討論時，教師要么倒背雙手，鶴立雞群般地踱來踱去，要么象征性地這一組插一句，那一組提一言，只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時間一到，便命令學(xué)生匯報交流。結(jié)果，學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答。表面看來熱熱鬧鬧的，實則沒有思維撞擊出的火花，沒有意見交融淌出的活水。如何扭轉(zhuǎn)小組活動流于形式、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀呢？可采用以下方法。

（1）教給生字學(xué)習(xí)方法（基礎(chǔ)知識理解）。

生：我代表“××”小隊，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)生字“×”，請大家和我一起讀一讀。

生：“×”這個字比較難寫，請大家和我一起寫一寫。

生：“×”是“×”的意思，整個詞的意思是“××”。

（2）教給語段學(xué)習(xí)方法（深入理解互動）。

生：在這里，我們小組有一個疑問：××××？誰能幫忙解答？

生：請問大家有沒有疑問或補充？（問題提得很好，誰來解答剛才的問題？）

生：如果沒有，請××來重復(fù)一下剛才的生字“×”的意思……

3.建立常用教學(xué)約定，提高學(xué)習(xí)效率

約定是教師和學(xué)生共同建立的，得到教師和學(xué)生一致認(rèn)可的一種承諾，也是學(xué)生行為的準(zhǔn)則。它為提高小組合作學(xué)習(xí)及日常學(xué)習(xí)的效率提供幫助。學(xué)生在互相監(jiān)督中自我管理，守紀(jì)律、守法則。比如，在一年級時可以用兒歌來培養(yǎng)學(xué)生匯報交流時的習(xí)慣：“你說我說，聲音響亮說；你聽我聽，豎耳來傾聽；說得好，給你點個贊；說不好，我們來補充?！背擞脙焊瑁€可以用手勢、口型等來進行交流互動。比如，表達意見時，雙方可事先約定同意、反對、補充、疑問都用不同的手勢來表達。

二、合作的形式——嘗試“先學(xué)后導(dǎo)”

在以往的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)是教師出示某一內(nèi)容，學(xué)生便以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作，只待預(yù)先設(shè)定的時間一到，便匯報交流。試想，教師備課，還有教參等參考資料輔助，要完成對于某個句段的理解，若只給短短幾分鐘的時間，真的能搞定嗎？更何況是學(xué)生呢?；谝陨弦蛩乜紤]，我們嘗試讓合作學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，并在合作后進行指導(dǎo)。

（一）合作先學(xué)

1.前置到預(yù)習(xí)時先學(xué)

如學(xué)習(xí)人教版四年級上冊第15課《貓》時，教師可以事先把貓的各種特點羅列出來，再請每個小組就其中的一處特點深入學(xué)習(xí)。又如該冊第20課《古詩兩首》，8個小組正好各自就其中的一句進行先學(xué)。

2.前置到第一課時后先學(xué)

如學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《落花生》一課，在臨近第一課時末尾時，教師給學(xué)生出示了第二課時的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：默讀課文的第3至14自然段，思考作者為什么用了近四分之三的文字記錄“議花生”。自主領(lǐng)取合作單中的一項任務(wù)，以備第二課時串聯(lián)、交流（如下表）。

《落花生》合作任務(wù)單

小組成員可以通過上網(wǎng)找資料、問家長等形式進行“課前備課”。第二天，各小組把討論結(jié)果以便利貼的形式交給教師過目。教師過目的作用有二：一是教師把關(guān)，看看有沒有知識性的錯誤；二是為教師的“后導(dǎo)”做鋪墊。

（二）合作后導(dǎo)

在小組合作過程中教師并不能“享清?！?，相反，教師要關(guān)注的點更多了：不僅要關(guān)注學(xué)生聽講是否投入，更要關(guān)注學(xué)生上課是否有效；不僅要在學(xué)生理解不足時參與補充，更要在匯報堵車時進行疏導(dǎo)，保持課堂通暢。這比教師自己上課更考驗人。一句話，小組合作的課堂不等于低效的課堂，教師應(yīng)在努力追求創(chuàng)新形式的同時，保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)的成效。這取決于教師主導(dǎo)的質(zhì)量。教師通過充分的備教材、備學(xué)生，課前和各小組溝通，可以較好地實現(xiàn)主體、主導(dǎo)的融合。而教師的“導(dǎo)”主要針對這樣幾個地方。

1.需要重點理解處

教學(xué)人教版四年級上冊《搭石》一課時，學(xué)生圍繞“為什么說‘搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景’”這一問題展開第3自然段小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，學(xué)生對“人影綽綽”的理解僅止于表層意思。這時教師可適時介入指導(dǎo)。

（1）看圖理解“清波漾漾，人影綽綽”。

（2）展開想象：一行人踩著踏踏的腳步聲，協(xié)調(diào)有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。讓我們一起美美地讀一讀。

（3）讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？這樣的風(fēng)景如詩如畫，這樣的文字如畫如詩，難怪說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，讓我們一起讀出這種美吧?。ㄅ錁防首x）

2.需要深入理解處

在教學(xué)人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，有個小組的學(xué)生對“租界”一詞提出了自己的疑問：“租界到底是個怎樣的地方？和‘中華不振’有什么關(guān)系呢？”這組學(xué)生的問題提得非常有價值，可以涵蓋對整篇課文的理解。教師馬上改變教學(xué)流程，緊緊抓住這個問題進行教學(xué)。通過找、讀描寫租界的句子，補充租界的課外資料，學(xué)生初步認(rèn)識到租界是個怎樣的地方，也了解了“中華不振”的原因。教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)思考：對于在租界內(nèi)發(fā)生的事，哪里讓你感受到了“中華不振”？學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)、匯報，對“租界”有了更深的認(rèn)識，對“中華不振”的理解也水到渠成了。

這樣層層深入，增長了教師的教學(xué)機智，同時主體彰顯，主導(dǎo)到位，師生互惠，何樂而不為？

三、合作的評價——一切從“我”出發(fā)

（一）要“我”評價

在以往的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)評價是結(jié)束某一合作內(nèi)容匯報后，學(xué)生便可得到相應(yīng)的加分值，同時教師設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂。如本班最初為了激發(fā)學(xué)生的合作興趣，提高學(xué)習(xí)效率，在建立組際競爭機制的基礎(chǔ)上，每周還進行“小隊之星”的評比（如下表）。

“棒棒堂”中隊“小隊之星”積分表

第（ ）小組 組名： 組員：

課堂表現(xiàn)潛心先習(xí)聲音控制認(rèn)真傾聽主動合作合作禮貌作業(yè)練習(xí)經(jīng)典誦讀 積分周一……

經(jīng)過適時適度的反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的促進作用，但如果每次合作后的評價都一成不變，隨著學(xué)生年齡的遞增，他們會覺得乏味。因此，要創(chuàng)造性地進行合作評價，才能保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性與有效性。

（二）“我”要評價

除了傳統(tǒng)的評價方法，我們還可以在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地穿插學(xué)生的個性評價。如在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《兒童詩兩首》后，小組合作編寫《我想》這首詩，并將作品進行展出。每幅作品下附有一張便利貼，以方便全班學(xué)生參與投票。每位學(xué)生認(rèn)為哪組好就在哪組的便利貼上留下學(xué)號，最終得到票數(shù)最多一組的作品被評為優(yōu)。

心理學(xué)家布朗通過有趣的實驗證明，有效的反饋機制是活動目標(biāo)達成的必要條件。有時教師只要換一種方式，也許學(xué)生就能獲得別樣的滿足與收獲。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新定位自己的角色，審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線，不斷更新教學(xué)理念，摒棄形式主義，切實優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3]楊紅亮.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略[J].新課程（教研版），2012（1）.

[4]鄧家英.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（5）.