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      高校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下的師資建設(shè)

      2018-06-06 16:25王鴻雁
      陜西教育·高教版 2018年5期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)做合一合一會(huì)計(jì)專業(yè)

      王鴻雁

      【摘要】文章對(duì)我國(guó)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行了系統(tǒng)分析,指出當(dāng)前各高校會(huì)計(jì)專業(yè)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,“教學(xué)做合一”模式并未得到廣泛推廣,并針對(duì)當(dāng)前該模式推廣過程中存在的問題提出了在該模式下發(fā)展師資力量等建設(shè)性建議。

      【關(guān)鍵詞】高校會(huì)計(jì)師資建設(shè)

      高校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式現(xiàn)狀分析

      近年來,“教學(xué)做合一”模式逐漸盛行,該模式的優(yōu)勢(shì)也普遍得到認(rèn)可。在會(huì)計(jì)課程的投入和課程主題的選擇中將其引入實(shí)踐,不管是對(duì)教師還是學(xué)生都是有益的?!敖虒W(xué)做合一”模式的改變主體并不是學(xué)生,更重要的是對(duì)教師的培養(yǎng)。從成本上看,“教學(xué)做合一”模式需要改進(jìn)教學(xué)中的方方面面,并且需要投入大量人力、物力和財(cái)力,這使得其在各大高校的推廣比較困難,因而這一教學(xué)模式的覆蓋范圍目前并不廣泛。從人員上看,高校中的教師主力依然是直接從學(xué)校畢業(yè)的教師,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,難以帶動(dòng)學(xué)生將課本知識(shí)和實(shí)踐充分融合。此外,有不少高校也已經(jīng)引進(jìn)了外在的社會(huì)力量自愿來校進(jìn)行授課或者講座,初步搭建了課堂與企業(yè)間的橋梁。

      高校會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下改革途徑分析

      1.明確教學(xué)邊界,合理安排教學(xué)課程

      教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)邊界。這是在學(xué)生與教師互動(dòng)中逐漸建立起來的,并且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)軌跡是通過許多實(shí)踐組織起來的,例如,研討會(huì)、指導(dǎo)、監(jiān)督,以及不同形式的小組工作,這些可以理解為反復(fù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。這些領(lǐng)域隸屬于教師教育的活動(dòng)范圍,受其不斷發(fā)展的對(duì)象、規(guī)則和勞動(dòng)分工的制約,并被視為活動(dòng)系統(tǒng)的重要組成部分,但這些領(lǐng)域在我國(guó)目前過于單一化。

      此外,對(duì)相關(guān)教師教育的研究表明,在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)的過程在很大程度上取決于學(xué)校的政策和實(shí)踐:課程計(jì)劃、課程安排,以及如何讓學(xué)生們通過課程考核。教學(xué)課程如果安排得太緊密,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能將精力放在完成教學(xué)任務(wù)上,無暇進(jìn)行獨(dú)立思考以及實(shí)踐操作,最終無法將書本上的知識(shí)內(nèi)化,從而阻礙了學(xué)生在實(shí)際中的應(yīng)用;如果課程安排得過于松散,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中沒有足夠的理論知識(shí)作為支撐。因此,需要在不斷的變化中改進(jìn)和完善。

      最后,大部分學(xué)生通常缺乏足夠的溝通技巧,無論是書面的還是口頭的。在這一方面,本文認(rèn)為在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上,應(yīng)該專門為會(huì)計(jì)師設(shè)置寫作指導(dǎo),以及與交流研究部門合作,幫助學(xué)生進(jìn)行口頭交流的教學(xué)。與大學(xué)的專家溝通交流不僅能幫助學(xué)生成為更高效的交流者,還能在學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,更好地與同事相處。因此,在師資力量上,需要引進(jìn)和改善的不僅僅是會(huì)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí),還需要引入溝通交流專家。

      2.發(fā)展視頻內(nèi)容教學(xué)

      (1)在線視頻平臺(tái)建設(shè)

      雖然一些公開的視頻在課堂上有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,但許多視頻并沒有為獨(dú)特的、課堂之外的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如,教師可能不知道學(xué)生是否主動(dòng)地在課堂之外使用所選的視頻內(nèi)容。為了更好地了解學(xué)生與視頻內(nèi)容的互動(dòng),教師可以使用一個(gè)稱為在線視頻平臺(tái)的集體學(xué)習(xí)模塊。在線視頻平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)全面的視頻檔案,他們可以在自己的時(shí)間和自己的宿舍在多個(gè)設(shè)備上訪問。

      (2)學(xué)生創(chuàng)造力的應(yīng)用

      雖然在線視頻平臺(tái)通常會(huì)使用教師主導(dǎo)的視頻課程內(nèi)容,但學(xué)生制作的視頻可能也會(huì)對(duì)新一代的會(huì)計(jì)教育有所幫助,學(xué)生制作的視頻可以將創(chuàng)意和領(lǐng)導(dǎo)技能嵌入到會(huì)計(jì)環(huán)境中。各個(gè)高??梢耘e辦關(guān)于國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)的各種主題的視頻競(jìng)賽,目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)方法來學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)。通過這些競(jìng)賽,參與者普遍認(rèn)為,創(chuàng)建自己的視頻有助于他們理解國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)的各種主題。會(huì)計(jì)教師也可以把視頻競(jìng)賽看作是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)工具,完善教學(xué)方式,壯大師資力量。

      視頻內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用,正是“教學(xué)做合一”模式的具體體現(xiàn)。不僅學(xué)生和教師有了互動(dòng),也增加了教師和學(xué)生的實(shí)踐技能,不再僅僅局限于課本上的知識(shí)。同時(shí),各個(gè)會(huì)計(jì)主體的競(jìng)賽也應(yīng)該在教師隊(duì)伍中展開,這不僅可以激發(fā)教師的探索和學(xué)習(xí)欲望,也能引起教師對(duì)教學(xué)方式的新一輪思考,為師資力量的蓬勃發(fā)展注入新鮮血液。

      3.高校引進(jìn)會(huì)計(jì)顧問委員會(huì)

      會(huì)計(jì)顧問委員會(huì)可以為教師、學(xué)生和董事會(huì)成員帶來積極的結(jié)果。三方面的好處包括:跨越學(xué)者與實(shí)踐者之間的鴻溝,為學(xué)生建立輔導(dǎo)計(jì)劃,并改進(jìn)會(huì)計(jì)課程。會(huì)計(jì)顧問委員會(huì)由公共和私人部門中的成員共同組成。學(xué)者和從業(yè)人員不僅可以一起改進(jìn)會(huì)計(jì)課程,還可以改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)。同時(shí),還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)水平和經(jīng)驗(yàn)來平衡成員,確保在公共和私人實(shí)踐中適當(dāng)?shù)胤峙涑蓡T,并確定校友和非校友之間的適當(dāng)平衡。在職業(yè)生涯的不同階段都有不同的成員也是很重要的。早期的成員可以為處于職業(yè)生涯初始階段的成員提供所需的知識(shí)、技能和能力等建議,而高級(jí)職位的成員則能夠識(shí)別組織中各個(gè)級(jí)別成員的增加或減少,還有些資深成員可就戰(zhàn)略計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃提供寶貴的建議。盡管人們通常認(rèn)為所有的學(xué)生都想在公共會(huì)計(jì)領(lǐng)域開始自己的職業(yè)生涯,但事實(shí)并非如此。許多學(xué)生都有強(qiáng)烈的愿望,想在私人會(huì)計(jì)領(lǐng)域開始自己的職業(yè)生涯,包括政府和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)人員。此外,大量的公共會(huì)計(jì)師最終會(huì)轉(zhuǎn)到私人會(huì)計(jì)領(lǐng)域。因此,在私人會(huì)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)擁有一個(gè)顧問委員會(huì)可以幫助指導(dǎo)這些學(xué)生的課程選擇和準(zhǔn)備工作,這種平衡還有助于將學(xué)生與基于預(yù)期職業(yè)興趣的導(dǎo)師配對(duì)。

      會(huì)計(jì)顧問委員會(huì)是對(duì)社會(huì)力量和資源的充分利用。它通過主題和技能建議幫助推進(jìn)會(huì)計(jì)課程,為學(xué)生提供指導(dǎo),同時(shí)提供職業(yè)建議和方向,應(yīng)作為完善各高校師資力量的一部分。

      4.加強(qiáng)校企合作,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)

      會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,也就是說,會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要把所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中去。同時(shí),這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師也是一樣的。當(dāng)前,我國(guó)許多高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師都脫離了實(shí)踐中的具體要求,實(shí)際應(yīng)用中的知識(shí)明顯不足,導(dǎo)致教師只能照本宣科,學(xué)生只能抄寫上課內(nèi)容,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。要想推行“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式,改革主體——教師必須接受更多的實(shí)踐技能培訓(xùn),進(jìn)入企業(yè)探求會(huì)計(jì)在實(shí)際中的應(yīng)用,并在這個(gè)過程中反思自己的教學(xué)方案,努力實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高效融合。

      此外,會(huì)計(jì)在大學(xué)作為一門學(xué)科的時(shí)間較短,教授會(huì)計(jì)的教師也經(jīng)歷了類似的變化。在需求低的時(shí)代,學(xué)院可以讓為數(shù)不多的實(shí)踐者來教授這些課程,其中大多數(shù)人在允許的情況下一邊教書,一邊從事會(huì)計(jì)的相關(guān)職業(yè)。這些人可以隨意地教書,并且通常是在晚上。但是,隨著會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)與實(shí)踐日益嚴(yán)重的“分裂”,在這個(gè)時(shí)代,學(xué)術(shù)會(huì)計(jì)除了一些從業(yè)人員的輔助活動(dòng)之外,很少有社會(huì)中的會(huì)計(jì)人員參與。因此,加強(qiáng)校企合作,有助于促進(jìn)學(xué)術(shù)會(huì)計(jì)和應(yīng)用會(huì)計(jì)的重新融合。

      5.完善教師考核工作,改進(jìn)教師激勵(lì)機(jī)制

      教師作為“鐵飯碗”,在我國(guó)一直是備受推崇的職業(yè)。但正是因?yàn)槿绱耍處煹乃讲诺貌坏接行嵘?。各高??梢愿纳飘?dāng)前的考核方案,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修和訪學(xué),不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)技能。只有引入競(jìng)爭(zhēng),才能充分激發(fā)教師的危機(jī)感和使命感,不斷調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì),使其符合學(xué)生和社會(huì)的需求。

      此外,改進(jìn)教師的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前大部分高校教師的晉升主要在于科研,即論文的撰寫和發(fā)表。這種激勵(lì)機(jī)制促使大部分教師把更多的時(shí)間和精力投身于科研上,最終導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)能力的忽視。各高??梢园呀虒W(xué)能力也作為重要的考核指標(biāo)之一,教學(xué)能力強(qiáng)的教師可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì),如外出訪學(xué)、發(fā)放津貼等,鼓勵(lì)更多教師將精力放在“教學(xué)做合一”模式的探索和應(yīng)用上。

      結(jié)語

      “教學(xué)做合一”模式是我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的新發(fā)展,符合作為應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)需要。因此,各高校應(yīng)加快對(duì)該實(shí)踐類教學(xué)模式的推廣。

      參考文獻(xiàn):

      [1]莫筠:《對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)做合一教學(xué)模式的思考》,《中國(guó)管理信息化》2016年第19卷第21期,第254頁。

      [2]蔡小平:《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“教學(xué)做合一”模式的探討》,《中國(guó)校外教育》(旬刊)2013年第Z1期。

      [3]林益豐:《淺談陶行知“教學(xué)做合一”在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用》,《江蘇教育》2014年第24期,第51-52頁。

      [4]唐冬生:《高職教師隊(duì)伍建設(shè)在“教學(xué)做合一”模式下的實(shí)踐與思考》,《繼續(xù)教育》2009年第23卷第1期,第28-30頁。

      [5]袁詠平:《基于教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方案研究》,《教育與職業(yè)》2013年第33期,第176-177頁。

      作者單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院陜西咸陽

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