摘要：近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)絡、云平臺和數(shù)據(jù)挖掘等技術的發(fā)展，使得人們接收和反饋信息的方式發(fā)生了巨大變化，隨之而來的是人們學習模式的巨大變革。在高等學校教育中，課堂教學是學校教育的主要活動形式。在移動互聯(lián)環(huán)境下，碎片化時間和碎片化知識增多，需要構建碎片化學習思維；學習的內(nèi)容和手段更多元，需要探究更多樣化的學習模式，使用更多樣化的學習平臺。在新環(huán)境下探索新的個性化、定制化的“教”與“學”方式，形成新的師生互動局面，才能有效提高教學效果。

關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；教學模式；學習模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）07-0150-02

1 移動互聯(lián)時代學習模式急需變革

1.1移動互聯(lián)時代的學習模式

學習模式是指在學習環(huán)境設計與實踐框架指導下，為達成一定的學習目標而構建的學習活動結構和學習方式[1]。當前是移動互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著云計算，物聯(lián)網(wǎng)，新媒體等新技術的不斷發(fā)展，學習已經(jīng)變成了4A模式（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）下的無時無刻、無處不在的泛在學習[2]。泛在學習環(huán)境使得學習者能在任意時間、任意地點、任何途徑下方便的獲取自己想要的學習資源，這顛覆了傳統(tǒng)的教與學的過程與規(guī)律[3]。

1.2急需探索新環(huán)境下的“教”與“學”方式

雖然在移動互聯(lián)環(huán)境下，師生之間的互動更為便利，教師可以提供及時的教育反饋，學生的個性需求也會得到滿足。但隨之而來的是多樣化的在線網(wǎng)絡教育給傳統(tǒng)教學帶來的巨大沖擊和挑戰(zhàn)。首先是技術上的挑戰(zhàn)，以南陽理工學院軟件學院為例，新的云終端實驗室的建設使得很多教師在上課時遇到很多技術上的困擾。其次，傳統(tǒng)的課堂教學方式受到巨大沖擊。教師習慣的大班課堂教學難以滿足學生的個性化要求，這點在軟件學院也很明顯，由于機房設備限制，學生學習進度不一致，教師授課難以關注學生的個性化要求等原因，學生到課率比較低。最后是教師的存在危機，網(wǎng)絡知識更便于獲得，學生可以通過電腦，各種手持設備，智能硬件經(jīng)由網(wǎng)絡，使用各種在線教育平臺，在線教育資源完成某門課程的自主學習，而且網(wǎng)絡的豐富性與課堂的枯燥性形成了鮮明的對比，在某些情況下，傳統(tǒng)的課堂教育似乎成了雞肋[4]。因此，新環(huán)境下需要探索新的“教”與“學”方式，形成新的師生互動局面，才能有效提高教學效果。

2 構建碎片化學習思維

移動互聯(lián)時代，人們在海量信息中自由穿梭學習，獲取各種有意義的知識碎片，也占用了人們大量的碎片化時間。人們的學習習慣和行為方式正悄然發(fā)生變化，人類進入了碎片化學習時代，需要構建碎片化學習思維[5]。碎片化思維中的“碎片化”包含了一個“去自然化”（Denaturalize）或者說“去常規(guī)化”（Denormalize）的過程。碎片化學習是一個層層深入挖掘知識的過程，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無意義的知識碎片；然后從有意義的知識碎片中選擇有用的；最后當遇到要解決的問題時，學習者需要從有用的知識碎片中篩選需要的碎片知識，這個過程包涵了知識碎片的管理和新知識體系的建構。

3 探索多樣化的學習模式

3.1游戲化探究學習模式

游戲化探究學習模式以體驗學習理論為基礎，采用游戲為主要的學習環(huán)境來進行科學探究學習，目的在于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究能力和合作學習能力[6]。游戲化探究學習模式需要強調真實情境下學生的體驗式學習，教師對自主學習策略進行設計，將學習任務嵌入到游戲情景之中，并及時對學生的學習活動進行反思和總結。只有在游戲情景中，不斷的提出問題，設計解決方案，驗證結果，反思總結，才能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的探究式學習能力。

3.2基于項目的團隊學習模式

基于項目的團隊學習能夠鍛煉團隊成員間的溝通與協(xié)作，通常基于實際的工程項目，根據(jù)團隊內(nèi)成員的專長，能力和專業(yè)技術側重點，對隊員進行任務劃分，讓他們在參與實際項目過程中進行學習。這種基于項目的團隊學習模式完全以學生為學習主體，學習過程在教師指導下由隊員自己完成?；陧椖康膱F隊學習模式能夠以興趣為主導，讓學生自主開展學習與實踐，還能通過項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與能力。

3.3泛在學習模式

移動互聯(lián)技術使得教與學突破了時間和空間上的限制，生成了新的教學情境，學習可以以一種非正式的方式在任何時間任何地點進行，這就構成了一種泛在學習模式。云服務、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘技術的快速發(fā)展，無處不在的存在在我們的生存空間中，促使人和計算設備之間發(fā)生了本質上的轉變，人們可以更加關注任務本身，而無需適應計算設備的內(nèi)部行為。

泛在學習作為一種新興的學習模式，使用移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下的各種計算設備，獲取需要的信息和資源，無需時間和空間環(huán)境的限制，這一學習模式的高普及性、高嵌入性和靈活性，必然會隨著泛在學習理論的逐步完善、移動互聯(lián)技術的不斷發(fā)展，在不久的將來，成為實現(xiàn)終身學習的重要方式。

4 打造多樣化學習平臺

4.1 MOOC開放教育

MOOC（Massive Open Online Course）是一種面向社會公眾的免費網(wǎng)絡教育的新形態(tài)，具有“名校合作、開放共享、全新設計、過程跟蹤、專業(yè)服務”的教育優(yōu)勢，可以實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的平等共享[7]。MOOC在整個教學過程中有完整的教學設計，學生可以通過在線作業(yè)，隨堂測驗，在線答題和課程認證等方式完成課程學習。而且通常MOOC課程還提供短視頻，并配合交互式的測驗，這種方式既方便學生按主題學習，又便于利用碎片化時間學習。課程的模塊化劃分和任務分塊設計，符合大腦學習的特點與反應機制，更能適合互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化、交互式的學習習慣。

4.2微信公眾平臺

利用微信公共平臺搭建的移動學習環(huán)境，教學可以通過微信訂閱號，或者二維碼的方式使學生加入到學習活動中。在微信公共平臺上，可以利用平臺提供的系統(tǒng)詳盡的課程學習資源，也可以通過消息回復的形式直接開展“一對一”式的教學活動[8]。以軟件學院開設的《開源云平臺構建》一課為例，目前已經(jīng)有非常多的專業(yè)技術性公眾號：“云技術實踐”，“每天5分鐘玩轉OpenStack”等。這些公眾號每天進行更新，因此，無論是教師還是學習者，合適的閱讀和使用微信公眾號，是一個在移動互聯(lián)環(huán)境下不可或缺的學習方式。

5 個性化、定制化教學

移動互聯(lián)環(huán)境下學習模式的變革，一方面體現(xiàn)在學習的時間和空間上，另一方面體現(xiàn)在學習的內(nèi)容和手段上，更重要的體現(xiàn)在學習模式的交互上。以多維度立體化的學習模式在碎片化時間內(nèi)進行學習，使得課堂教育逐步邊緣化，這個特點在軟件學院非常顯著，造成這個局面的原因是多方面的：

首先是軟件行業(yè)專業(yè)知識更新過快，以軟件學院云計算專業(yè)開設的一門專業(yè)課《OpenStack的管理與實踐》為例，課程前兩周剛開始時，查閱OpenStack的官網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)其最新版本是M版，到課程中后期，再次查閱官網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)OpenStack更新版本至N版；

其次是課堂教育不能滿足個別學生需求。例如OpenStack的N版本在2016年10月6號發(fā)行，在教師未講N版本如何搭建的情況下，一個學生根據(jù)官網(wǎng)提供的資料，在當月的23號將OpenStack平臺搭建完畢；

再次是受制于教學環(huán)境，課堂時長，學生進度差異限制，課堂教育難以滿足課程需求，實踐類課程尤其顯著。例如，要搭建N版本的Openstack，課堂教學情景下難以實現(xiàn)多節(jié)點搭建，90分鐘課時的教學時長也難以完成搭建工作。因此，該課程的絕大部分學生都是，使用各種互聯(lián)網(wǎng)上的學習方式，官網(wǎng)文檔，搜索引擎，微信公眾平臺，專業(yè)微博，在線視頻，專業(yè)社區(qū)等，在課下完成課程學習。

因此個性化、定制化教學是一個必然趨勢，云計算和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，可以方便收集學生的在線學習信息，跟蹤并掌握學生的學習行為，學習特點，從而對學生制定個性化的定制教學，更準確地評估學生能力，提高學生的學習質量和學習效率[9]。根據(jù)不同學生的學習模式的不同，制定不同的教學方式，分配不同的學習任務，使用不同的激勵方式，做到真正的“因材施教”，才能大大提升人才的培養(yǎng)質量和成才率。

6 結束語

任何一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育，如果沒有外加的強制措施，沒有真實互動的視頻課程，就不能構建出濃烈的學習氛圍，激發(fā)學生學習主動性，那么這種教育就只是一個信息傳遞過程。未來的教育需要研究在碎片化學習思維下，探究更多元的學習模式，打造多樣化的在線學習平臺，培育濃烈的學習情景和氛圍，為能力水平，技術水平和自制力不同的受眾提供可選擇的個性化定制服務。

參考文獻：

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