卜理敏 肖靚 羅羽喬 左璜

摘 要

要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，學(xué)校課程改革應(yīng)有擔(dān)當(dāng)與作為。華南師范大學(xué)附屬天河實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)過兩年半的課程實(shí)踐，探索出一條以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)課程核心化、特色課程個性化、課堂教學(xué)趣味化三位一體的改革路徑，進(jìn)而讓減負(fù)增效落到實(shí)處。

關(guān) 鍵 詞

減負(fù)增效；小學(xué)；課程改革；特色課程

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2018）05-00-04

陳寶生部長指出：“學(xué)校減負(fù)，主要是加強(qiáng)科學(xué)管理，把減負(fù)的任務(wù)落實(shí)到學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，作為一個突出問題來解決?！盵1]可見，課程教學(xué)作為學(xué)校教育改革的核心環(huán)節(jié)，在深入推動素質(zhì)教育的過程中，不僅要“加”入新思想、新理念，同時也要“減”去違背課程與教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的舊傳統(tǒng)。為此，要樹立辯證的減負(fù)觀，認(rèn)識到減負(fù)不只是單純地做“減法”，而是抓住核心，提高質(zhì)量，增進(jìn)效率。繼而以此為引領(lǐng)，開展系列學(xué)校課程教學(xué)改革工作。本文試以華南師范大學(xué)附屬天河實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“華附天河實(shí)驗(yàn)學(xué)校”）為例，探索新時代學(xué)校在課程改革中減負(fù)增效的理念與實(shí)踐策略。

一、基礎(chǔ)課程核心化

長期以來，知識本位理念在我國課程改革中占據(jù)著主要地位，它將學(xué)生的心靈假設(shè)為某種容器，而每一次改革都意味著把一些新的知識、新的內(nèi)容添加進(jìn)去。其后果就是，伴隨著人類社會不斷發(fā)展，知識的更新和增長速度越來越快，導(dǎo)致學(xué)校課程內(nèi)容不斷增加，種類愈加繁雜，學(xué)生需要以有限的認(rèn)知能力去接受無限多的知識?！拔嵘灿醒?，而知也無涯?！盵2]以有限的學(xué)習(xí)生涯去窮盡無限的知識，勢必造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)，首先要超越傳統(tǒng)知識本位的課程理念，樹立素養(yǎng)本位的課程理念。正如杜威的預(yù)言，“知識不再是穩(wěn)定的固體，它已然液態(tài)化了?！盵3]而一旦知識流變得更加迅速與復(fù)雜，我們需要做的就是提供一個能促進(jìn)個人學(xué)習(xí)和運(yùn)作的模型，而不要在乎“流”本身及其速度。[4]因此，課程改革者需要看到的是，盡管信息時代知識更新和增長速度空前加快，但知識所體現(xiàn)的觀念或結(jié)構(gòu)卻相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)者需要做的是形成掌握這些核心觀念與結(jié)構(gòu)的核心素養(yǎng)。在課程內(nèi)容的選擇上，舍棄繁瑣卻無法窮盡的知識點(diǎn)，精選核心學(xué)科“大觀念”（big ideas），是信息時代素養(yǎng)本位理念下課程內(nèi)容選擇的基本原則，即少而精（less is more）原則[5]。而這種原則背后所體現(xiàn)的深意，是消除“生有涯”而“知無涯”的對立，通過課程的核心化實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，真正在知識爆炸時代減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于少而精的原則，華附天河實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開了核心化課程改革實(shí)驗(yàn)。以語文課程為例，科組根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，推行“語文單元整體閱讀教學(xué)下的海量閱讀”，強(qiáng)調(diào)以海量閱讀超越語文教材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣博化、開放化。實(shí)際上，“海量”并非意味著強(qiáng)迫學(xué)生博覽群書，增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！昂Ａ俊彼傅氖且龑?dǎo)學(xué)生在在能力范圍內(nèi)廣泛閱讀有品質(zhì)、有價值的經(jīng)典書目，從而提高閱讀品質(zhì)，打造語文核心學(xué)習(xí)力。

基于此，華附天河實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文課程以海量閱讀為核心，結(jié)合學(xué)校的書院文化，強(qiáng)調(diào)國學(xué)化、經(jīng)典化特色。在課程內(nèi)容選擇上，以《中華經(jīng)典美文誦讀系列》為主題進(jìn)行分級積累：低年段進(jìn)行《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《聲律啟蒙》《成語故事》的積累，中年段進(jìn)行《小學(xué)必背古詩80首》《韻讀成語》《論語》的積累，高年段進(jìn)行《大學(xué)》《中庸》以及經(jīng)典小古文的積累。在課程實(shí)施上，一是利用廣播站、早讀、晨會、課前三分鐘、午讀等時間，通過背、吟、唱、演等形式展開學(xué)習(xí)。二是確立導(dǎo)讀、共讀、討論的班級讀書模式，提高閱讀的效率。在導(dǎo)讀中，激發(fā)閱讀興趣，讓孩子有一份閱讀的期待。在共讀中，建立話語環(huán)境，師生共同閱讀、交流同一本書。在討論中，讓不同的觀點(diǎn)彼此碰撞，讓相同的情感彼此交融。三是大力提倡課外校外閱讀，通過班級的圖書角、校園內(nèi)開辟閱讀長廊、張貼有關(guān)讀書的名人名言，營造良好的書香校園文化氛圍，鼓勵學(xué)生利用課間、午休前進(jìn)行閱讀，形成課外校外雙軌并行的大閱讀課程模式。如此，真正使學(xué)生在讀好書的同時，感悟中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成能終身發(fā)展的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及豐厚的人文底蘊(yùn)。

二、特色課程個性化

《中庸》開篇曰：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！盵6]意為上天賦予人以天性，循性而為是正道，教育是修道的途徑。從人性的角度，反思當(dāng)前教育活動造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的天性本是好問好動，熱衷于探索未知的領(lǐng)域，而這種探索欲亦是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。然而，隨著接受學(xué)校教育時間的增加，許多學(xué)生卻視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)校課程的設(shè)置未能滿足學(xué)生的個性化需求，壓抑了學(xué)生的天性。一方面，課程設(shè)置過分追求“整齊劃一”，課程的開設(shè)不符合學(xué)生的發(fā)展需求，引發(fā)學(xué)生反感；另一方面，學(xué)校功利主義思想嚴(yán)重，一味追求“有用”課程的開設(shè)而忽略了學(xué)生的興趣愛好。事實(shí)上，理想的教育應(yīng)該是以人為本的，其表征就是保護(hù)學(xué)生的天性，促進(jìn)其個性化發(fā)展。正如東北師大附小于偉校長所指出的，保護(hù)天性在小學(xué)階段尤顯重要，忽視對天性的保護(hù)，就會影響兒童的率真與創(chuàng)造。[7]由此觀之，減負(fù)還意味著在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供豐富多彩的特色課程。個性化特色課程旨在構(gòu)建針對獨(dú)特的生命個體，通過滿足獨(dú)特個體的發(fā)展需求，保護(hù)其學(xué)習(xí)天性，挖掘其潛能，促進(jìn)每個生命體朝著個性化的方向積極自主發(fā)展的課程。這樣的課程有助于發(fā)展學(xué)生的天性，保護(hù)其學(xué)習(xí)與求知的欲望，使之樂學(xué)善學(xué)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如此，課程學(xué)習(xí)對于孩子來說，自然就不再是負(fù)擔(dān)了。

當(dāng)前，學(xué)校個性化特色課程的設(shè)置主要通過校本課程，以第二課堂或活動課程的形式實(shí)現(xiàn)。以英語課程為例，華附天河實(shí)驗(yàn)學(xué)校不僅通過中教課堂和外教課堂相結(jié)合的形式完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時還在廣泛考察和調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好以及期望，開設(shè)了多樣化的第二課堂，如演讀課、課外閱讀課等等（見表1）。

演讀課主要內(nèi)容包括：朗讀英語課文，講英語故事，說唱英語詩歌，排演英語話劇，主題演講等。學(xué)校選擇了朗文故事閱讀材料Bright Readers，學(xué)生在課堂中用自己的語言闡述材料中的故事，或?qū)⑺鼈冏鳛橛⒄Z劇進(jìn)行排演甚至改編續(xù)寫。而在閱讀課上，老師提前記錄并準(zhǔn)備學(xué)生的期望書目，供學(xué)生在課上自由選擇并自主閱讀，在《Rainbow Reading Project》（彩虹閱讀手冊）上做好讀書筆記?！禦ainbow Reading Project》記錄分五個項(xiàng)目：Title（書名），Writer（作者），My Words Bank（單詞銀行），Sentences I Like（我喜歡的句子），I Want to Share Favorite Character（我最喜愛的人物）。

除第二課堂外，學(xué)校還開展了系列化的英語特色活動課程。例如與華南師范大學(xué)外文學(xué)院合作開展的“快樂說英語”主題活動日，一方面以英語游園的形式，塑造了濃厚的學(xué)校英語氛圍，激發(fā)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高了英語學(xué)習(xí)效率。另一方面通過搭建展示英語的舞臺，使學(xué)生想說英語、敢說英語、愛說英語。與此同時，互動互助的形式還讓學(xué)生獲得了共同學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生英語知識、技能與情感、態(tài)度價值觀，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語語用能力、思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。總而言之，個性化特色課程是對基礎(chǔ)課程的合理補(bǔ)充，它能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)在減負(fù)的同時促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教學(xué)課程趣味化

學(xué)校在減負(fù)時還需要對“負(fù)”進(jìn)行辯證分析。如能采取恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行合理化調(diào)適，“負(fù)”亦有可能成為一種享受。扈中平教授指出，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來自既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的兩個方面：一是外在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是內(nèi)在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。[8]外在負(fù)擔(dān)主要與學(xué)生客觀上所承載的學(xué)習(xí)負(fù)載量有關(guān)，而內(nèi)在負(fù)擔(dān)主要指心理負(fù)擔(dān)，突出表現(xiàn)為課堂教學(xué)的刻板僵化以及低效所造成的無趣和乏味。由此觀之，為減負(fù)增效，我們需要通過構(gòu)建“高效率、高質(zhì)量、富有趣味性”的教學(xué)課程，營造寬松和興奮的教學(xué)氛圍，以真正實(shí)現(xiàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)。趣味化的教學(xué)課程有助于克服傳統(tǒng)課程中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，使學(xué)生沉浸其中并主動參與，即便學(xué)習(xí)的總負(fù)擔(dān)量沒有減少，學(xué)生在心理上的感受也要輕松一些，心理負(fù)擔(dān)自然減少。

為此，華附天河實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了教學(xué)課程的趣味化改革。改革主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是精心設(shè)計多樣化的教學(xué)游戲活動，開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是以啟發(fā)思維的課堂問題貫穿課堂教學(xué)過程，推動學(xué)生主動參與知識的探究，并在學(xué)習(xí)小組或全班展示自己思維方法及過程。如此，讓學(xué)生始終置身于有趣多彩的教學(xué)活動和新穎多樣的問題情境中，保持著學(xué)習(xí)的新鮮感與激情。

以數(shù)學(xué)課程為例，學(xué)校提出了“以玩啟思”的教學(xué)課程理念，讓學(xué)生在“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的深度發(fā)展。一方面，學(xué)校組織數(shù)學(xué)科組通過打造豐富多彩、形式多樣的課程活動，使學(xué)生學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)的魅力，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。（見表2）

另一方面，科組基于啟發(fā)性問題開展自主探究課堂教學(xué)模式的研究，主要包含三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

首先是尋疑質(zhì)疑。在課堂教學(xué)的起始階段，老師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。從富有吸引力的課堂問題入手指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將使學(xué)生獲得比傳統(tǒng)講授式教學(xué)更為深刻的體驗(yàn)，同時點(diǎn)燃學(xué)生探究知識的興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動力，明確其探究的目標(biāo)，給思維以方向。

其次是獨(dú)立探究。創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師還應(yīng)建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投入其中。一是要讓每個學(xué)生有足夠的時間根據(jù)自己的先驗(yàn)知識，用自己的思考方式自由開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。二是要實(shí)行差異化教學(xué)，使不同的學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展。獨(dú)立探究的目的不僅是獲取知識，更在于讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過程，掌握探究的方法，繼而增強(qiáng)自主意識，培養(yǎng)探究精神，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

最后是合作展示。讓學(xué)生在小組內(nèi)或全班展示自己開展探究活動的思維方法及過程，并進(jìn)行合作討論與分析，從而使自己的思路更廣闊，解決問題的策略更多樣化。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，拓寬學(xué)習(xí)視野，又能使學(xué)生在與同伴的交流中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語

以課程改革推動減負(fù)增效的實(shí)現(xiàn)，不僅是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必然要求，同時也是學(xué)校教育旨?xì)w人性價值的理念表征。有理由相信，減負(fù)增效在未來將繼續(xù)與課程改革深入交融，成為核心素養(yǎng)為本的新一輪課程改革的重要任務(wù)。同時，它所反映和彰顯出來的教育理想追求，也必然會成為未來學(xué)校教育發(fā)展的趨勢所在。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 徐向陽