齊學(xué)軍 朱勇鋼

摘 要

面向未來，個性化教育以真正落實(shí)減負(fù)增效成為我國中小學(xué)的目標(biāo)追求。在學(xué)校教育場域中，倡導(dǎo)以走班制推動課程設(shè)計(jì)個性化；以分層教學(xué)推動課程管理個性化；以大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)方法個性化。

關(guān) 鍵 詞

減負(fù)增效；大數(shù)據(jù)管理；差異化教學(xué)；走班制

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2018）05-00-02

長期以來，我國中小學(xué)教育都過分強(qiáng)調(diào)共性化教育。作為工具理性以及機(jī)械文明相結(jié)合的產(chǎn)物，其最大的特點(diǎn)就是模式化和工廠化。它按照統(tǒng)一的要求或標(biāo)準(zhǔn)來影響學(xué)生，采用灌輸?shù)男问?，將相同的教育模式，千篇一律的知識內(nèi)容傳授給不同的學(xué)生。這種教育形態(tài)“以犧牲精神自由為代價”[1]，忽視了學(xué)生作為“人”的特質(zhì)，抹煞了學(xué)生發(fā)展的個性化需求，把個性等同于個人主義，繼而以集體主義的大錘對其進(jìn)行打壓，給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)。

立足新時代，共性化教育顯然已經(jīng)不可能滿足現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的發(fā)展需求。我們需要更多地看到人的個性化發(fā)展，個性就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。歌德曾說過：一棵樹上很難找到兩片形狀完全一樣的葉子，一千個人之中也很難找到兩個在思想情感上完全協(xié)調(diào)的人。這就告訴我們，人與人之間是存在個體差異的。因此，要構(gòu)建新時代教育，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，就必須大力推動個性化教育的落地。立足學(xué)校教育場域，個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)必須以課程與教學(xué)為核心抓手。

一、課程設(shè)計(jì)個性化——走班上課

走班制教學(xué)是新課程選修教學(xué)背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)管理形式。選課制的實(shí)施使同一“行政班”（學(xué)校、老師指定的，是固態(tài)不變的）的學(xué)生在不同的“教學(xué)班”（學(xué)生有選擇權(quán)，是動態(tài)的）上課，教師和教室固定，而學(xué)生可以根據(jù)自身選擇流動聽課。學(xué)校為推行走班制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，嚴(yán)格按照先走一步、重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開的策略，精心準(zhǔn)備，科學(xué)實(shí)施。

（一）能力分層：基于學(xué)生選擇

在班主任和科任教師提出建議，學(xué)生結(jié)合自己的能力自主選擇的基礎(chǔ)上，將每班知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的同學(xué)分為A層；將知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，成績中等的同學(xué)分為B層；將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀的同學(xué)分為C層。最后將全年級25個班級全部打亂，再分A、B、C三層，其中A層占20%，共計(jì)5個班，B層占60%，共15個班，C層占20%，共5個班，對三個層次的學(xué)生采取走班制上課。上課時，學(xué)生走動老師不動。

（二）師資配備：讓每個學(xué)生受益

學(xué)校要求每個任課教師都要至少任教兩個層面的班級，并能高質(zhì)量地承擔(dān)一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課的教學(xué)，指導(dǎo)自己所教學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，逐漸建設(shè)、完善、形成了富有個性特色的課程套餐，以便讓每個學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（三）異質(zhì)分組：學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生齊頭并進(jìn)

在實(shí)施分層走班制教學(xué)后，A層次的班級中會有小部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，C層次的班級中，也會有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，為此，在學(xué)生中建立了合作小組，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生自由組合，以收優(yōu)勢互補(bǔ)之效。同時開設(shè)學(xué)科特長班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時間、地點(diǎn)和人員，老師全程參與，以保障學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都能齊頭并進(jìn)。

二、課程管理個性化——分層教學(xué)

實(shí)施差異化教學(xué)，提高課堂效率是落實(shí)減負(fù)增效工作的關(guān)鍵。差異化教學(xué)是在常規(guī)的班級授課制的條件下，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識能力和個性差異，確定各個層次的教學(xué)要求，選擇適合各個層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各個層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）合理劃分差異等級

要準(zhǔn)確把握學(xué)生差異，老師就應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生的智力和非智力因素，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分為優(yōu)、中、困難三個層次。

（二）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

首先老師在認(rèn)真鉆研教材和整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)以及目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣課標(biāo)和教材，讓學(xué)困生掌握的識記、理解和初步應(yīng)用；中層目標(biāo)是中等生經(jīng)過努力能掌握的較簡單的綜合應(yīng)用；發(fā)展目標(biāo)是針對學(xué)優(yōu)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。

（三）有序?qū)嵤┎町惢虒W(xué)

在教學(xué)內(nèi)容方面，對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同等級的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域得到不同的發(fā)展”。在教學(xué)方法方面，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，在課堂提問、作業(yè)布置、評價等方面也采用不同的方式對待。為了照顧各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，使不同層次的學(xué)生都能積極思考，把問題分成上、中、下三層，其中難度大的問題，面向?qū)W優(yōu)生，中檔題則面向中等生，基礎(chǔ)性問題，針對學(xué)困生，這樣就使不同層次的學(xué)生都能有所得。課后將作業(yè)練習(xí)分為必做和選做兩部分，必做題是所有學(xué)生都必須完成，選做題主要是指綜合題，是以學(xué)生的能力為限，不做硬性規(guī)定。在分層評價上，老師要準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對的評價，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

差異化教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實(shí)際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，能使減負(fù)增效工作在課堂教學(xué)中落到實(shí)處。

三、教學(xué)方法個性化——大數(shù)據(jù)介入

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，“從文化知識的傳授者、知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程教材的執(zhí)行者、教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計(jì)者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的研究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家”[2]。在大數(shù)據(jù)的助力下，學(xué)校要求全體老師從教學(xué)的主宰者、知識的灌輸者向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變，使得老師的教、學(xué)生的學(xué)等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都發(fā)生了深刻變化。

（一）提供個性化教育，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂，老師們需要通過讓同學(xué)們舉手表示是否對所講授的知識點(diǎn)全部掌握。但在有大數(shù)據(jù)支撐的課堂上，老師可以通過用機(jī)器代替人的分析，用大數(shù)據(jù)分析隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而大幅減少教師的工作量，讓教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在考試制卷中，老師可直接在網(wǎng)絡(luò)上組卷，考試結(jié)束后，利用機(jī)器快速掃描采集作業(yè)、試卷數(shù)據(jù)，并可以精確統(tǒng)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）計(jì)錯題率。這就為個性化教學(xué)提供了參考，使教學(xué)更高效、更有針對性。分析系統(tǒng)還可以分析整理學(xué)生的錯題，生成診斷報告，即哪些知識點(diǎn)還未熟練掌握，進(jìn)而提供個性化學(xué)習(xí)包，形成學(xué)業(yè)追蹤檔案，建立起一套學(xué)生個人的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)隨時評估一個學(xué)生在某一個知識點(diǎn)的掌握情況，從而為其“對癥施治”，再有針對性地推送相關(guān)試題。為此，老師就可以以此為每名學(xué)生定制個性化作業(yè)，減少重復(fù)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）為學(xué)生釋放剩余時間，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

學(xué)校采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，無論是在老師的教學(xué)效率方面還是在學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面都有很大幫助。原來一節(jié)課老師只能講解5—10道題，利用大數(shù)據(jù)后提高教學(xué)效率可以講解15—20道題，甚至更多，教學(xué)效率提高至少一倍；原來學(xué)生課后要做20道題，而利用大數(shù)據(jù)后，結(jié)合每個學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)階段特點(diǎn)和知識掌握情況，每個學(xué)生只需要做5道題左右，學(xué)習(xí)效率提高4倍。效率提高后，學(xué)生更多時間就被釋放出來，可以培養(yǎng)更多的興趣，諸如積極參與公益、社會實(shí)踐活動，在文藝、體育方面取得均衡發(fā)展。有了大數(shù)據(jù)的支持，教與學(xué)都將不再盲目，而是更有針對性和實(shí)效性。

教育減負(fù)增效不是一朝一夕就能奏效的，“減負(fù)不減責(zé)，減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)更要增效”已成為每一個一中人堅(jiān)定的信念，且已慢慢形成了良性循環(huán)。以個性化教育推動學(xué)校的減負(fù)增效行動也越來越得到廣大學(xué)生家長的認(rèn)可、支持和配合。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在減負(fù)增效路上，我們會勇敢地一直堅(jiān)持走下去，將減負(fù)增效工作進(jìn)行到底，讓學(xué)校成為寧靜的教育空間，讓老師專心做純粹的教育，讓學(xué)生安靜地求學(xué)，讓教育健康有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雅士貝爾斯.時代的精神狀況[M].王德峰，譯.上海：上海譯文出版社，1997：99.

[2]宋廣文，苗洪霞.網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2001（08）：40-44.

責(zé)任編輯 徐向陽