淺談實(shí)習(xí)場(chǎng)情境中幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐與探索

文 楊靜嫻

一、以幼兒的真實(shí)發(fā)展為主旨，構(gòu)建實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)理念和框架

虞永平教授在《實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒教育》中指出：“在幼兒園課程中，實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種感性的、綜合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；是探究性的、交往性的和常識(shí)性的，甚至是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；是合作的、共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；是解決問題的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可能是一個(gè)短暫的時(shí)段，也可能是一段延續(xù)的時(shí)期?！痹谶@個(gè)場(chǎng)景中，在這個(gè)時(shí)段中，幼兒是主體，問題是紐帶，活動(dòng)是載體，體現(xiàn)的是“以兒童為中心”和“做中學(xué)”的教育理念。

遵循此原則，我們確立了“每個(gè)幼兒都是主人，每個(gè)幼兒都很棒，每個(gè)幼兒都有興趣，每個(gè)幼兒都愛探索，每個(gè)幼兒都會(huì)創(chuàng)新”的教育理念。主張讓幼兒在豐富多彩的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己，相信自己，感受生命健康成長(zhǎng)的喜悅；主張讓幼兒走進(jìn)大自然、大社會(huì)，在真實(shí)的生活實(shí)習(xí)場(chǎng)中，開闊視野和提升能力；主張讓幼兒在與同伴、家人、社會(huì)人的多維互動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、協(xié)商、探索、創(chuàng)新，塑造積極向上的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，我們根據(jù)實(shí)習(xí)場(chǎng)“任務(wù)、情景、問題”三大設(shè)計(jì)要素，設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)的基本架構(gòu)：

這是一個(gè)周而復(fù)始的過程，遵循著學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒介等多元互動(dòng)、統(tǒng)一的系統(tǒng)認(rèn)知觀念。幼兒從種種探究的行動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升能力，樹立自信自尊，獲得認(rèn)同感和歸屬感。

二、以幼兒的真實(shí)生活為原點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容

（一）關(guān)注社會(huì)生活中的特殊意義

在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念的指引下，我們重視幼兒社會(huì)生活的獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極地與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的生活意義。例如，新年就要到了，新衣、新帽、新玩具成了很多幼兒的話題，可是新年真的只有這些嗎？于是，教師和幼兒一起開展了“紅紅火火過大年”實(shí)習(xí)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)，通過剪窗花、貼福字、掛鞭炮、送祝福、制作中國龍等一系列實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)，幼兒對(duì)中國新年祥和、歡樂的意義有了更加感性的體驗(yàn)和理解。幼兒不再是特殊節(jié)日里的點(diǎn)綴，而是實(shí)實(shí)在在的節(jié)日活動(dòng)參與者，他們不僅認(rèn)識(shí)了這些特殊的節(jié)日，更真切地感受到了它們特殊的意義。

（二）重視幼兒園生活中的教育價(jià)值

我們關(guān)注幼兒園生活，探尋真實(shí)的幼兒園生活中所蘊(yùn)藏的發(fā)展價(jià)值，從而有效地生成幼兒感興趣的實(shí)習(xí)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)。例如，冬天來了，跳繩、跑步成為幼兒冬季運(yùn)動(dòng)的主旋律。于是，教師發(fā)現(xiàn)了其中的價(jià)值，生成了“大家來運(yùn)動(dòng)”實(shí)習(xí)場(chǎng)項(xiàng)目活動(dòng)。幼兒在一起暢談自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，一起商量要為運(yùn)動(dòng)會(huì)做哪些準(zhǔn)備，并通過分工合作進(jìn)行班牌、道具、獎(jiǎng)牌的設(shè)計(jì)與制作。為了在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得好成績(jī)，他們刻苦練習(xí)，還邀請(qǐng)爸爸媽媽一起加入了他們的運(yùn)動(dòng)會(huì)。我們將真實(shí)的幼兒園生活進(jìn)行高于生活、適于學(xué)習(xí)的改造，幼兒對(duì)這個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)產(chǎn)生了既熟悉又新鮮的感覺。這樣，既激發(fā)了他們的參與熱情，也有效地促進(jìn)了他們真實(shí)而有意義的發(fā)展。

（三）抓住班級(jí)生活中的興趣熱點(diǎn)

興趣是最好的老師，因?yàn)橛信d趣才會(huì)產(chǎn)生疑問，才會(huì)有探究。根據(jù)幼兒的興趣而設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)，才能得到幼兒的認(rèn)同，激發(fā)他們的參與積極性。因此，我們觀察幼兒的日常生活，傾聽幼兒的想法，追隨幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了有意義的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容。例如，幼兒園大樹叢中的鳥窩引起了大班幼兒的關(guān)注。于是，“我給小鳥造個(gè)家”實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)就啟動(dòng)了；春天來了，各種漂亮的花兒開放了，于是，“我們的植物架”在小班幼兒稚嫩的小手中，展現(xiàn)出與春天一樣多姿多彩的魅力。在幼兒的班級(jí)生活中，每天都在發(fā)生著有趣的故事，也蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，當(dāng)我們追隨幼兒的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的新奇事、解決生活中的實(shí)際問題時(shí)，也讓他們?cè)诙喾N真實(shí)的探索經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)了自己的力量。

三、以幼兒的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)情境

認(rèn)知依賴于身體，而身體又是嵌入環(huán)境的。認(rèn)知、身體和環(huán)境組成了動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與改變，更能激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使先天的能力在學(xué)習(xí)情境中獲得不同的發(fā)展可能性。因此，我們關(guān)注幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的實(shí)習(xí)場(chǎng)情境，為幼兒在行動(dòng)中的主動(dòng)探索和發(fā)展提供有力的支撐。

（一）注重真實(shí)情境的挖掘與運(yùn)用

我們以開放的理念，將教育的視線越過幼兒園的圍墻,發(fā)現(xiàn)有很多可貴的教育資源為我們提供了豐富、真實(shí)的社會(huì)實(shí)習(xí)場(chǎng)。我們通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，讓幼兒在親身經(jīng)歷、實(shí)踐操作、切身體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)展，為他們提供了豐富的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

一方面，我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，通過與真實(shí)情境中的人進(jìn)行互動(dòng)，讓他們近距離地了解一些他們想知道的問題，獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)和感受。例如，“超市購物”“乘坐地鐵”“參觀影城”等。另一方面，我們也注重讓一些具有特殊能力和經(jīng)歷的社會(huì)人士來幼兒園和幼兒互動(dòng)。例如，“石頭剪刀布里的秘密”“媽媽教我們做餅干”“奶奶縫扣子最棒”等活動(dòng)讓幼兒獲得與以往不一樣的技能和體驗(yàn)。同時(shí)，我們還從幼兒的真實(shí)生活出發(fā)，大膽嘗試創(chuàng)設(shè)幼兒生活實(shí)習(xí)場(chǎng)。例如，創(chuàng)設(shè)“自助式點(diǎn)心”實(shí)習(xí)場(chǎng)，幼兒需要自己取水杯、倒豆?jié){，自己清潔桌面、地面等。在真實(shí)的生活情境體驗(yàn)中，不僅鍛煉了幼兒自我服務(wù)、自我管理的能力，更增強(qiáng)了他們關(guān)心他人、公平公正的意識(shí)，使幼兒的生活變得更有意義了。

（二）重視擬真情境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)

實(shí)習(xí)場(chǎng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是“將概念的教授轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)習(xí)者進(jìn)入可能需要使用這些概念和技能的真實(shí)任務(wù)”。所以，我們以實(shí)習(xí)場(chǎng)情境的創(chuàng)設(shè)和操作材料的投放，來支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.擬真性創(chuàng)設(shè)

實(shí)習(xí)場(chǎng)是當(dāng)代教學(xué)中的新理論，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力。帶有情節(jié)和角色的學(xué)習(xí)情境，能喚起幼兒的情感需求和實(shí)踐動(dòng)力。因此，我們主張貼近幼兒的生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)擬真情境。幼兒可以帶著已有的經(jīng)驗(yàn)，去嘗試真實(shí)的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。例如，在“水果超市”情境中，幼兒分別要擔(dān)任水果包裝員和水果配送員的角色，并根據(jù)配送單用小推車把水果送到每家每戶。幼兒在模仿成人工作的情境中，反反復(fù)復(fù)，樂此不疲。這既是學(xué)習(xí)，也是游戲。

2.功能性設(shè)計(jì)

幼兒的學(xué)習(xí)是嵌入環(huán)境的。我們通過對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)情境和材料的功能性設(shè)計(jì)，來支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、先天能力的主動(dòng)發(fā)展。例如，在小班的“寶貝廚房”情境中，教師將數(shù)數(shù)、數(shù)物對(duì)應(yīng)、數(shù)量比較等數(shù)學(xué)元素融入“廚房”情境中，幼兒按照清單點(diǎn)數(shù)“廚房”里的杯子、碗碟、蘋果、烤串等物品的數(shù)量，并用相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)卡做好記錄。不同層次的材料讓幼兒的數(shù)數(shù)呈現(xiàn)出不同的難度，也讓數(shù)數(shù)變得更加有趣，從而有效促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3.適宜性調(diào)整

實(shí)習(xí)場(chǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境不是“一錘定音”的，而是通過不斷優(yōu)化，來順應(yīng)幼兒真實(shí)的發(fā)展水平，幫助他們達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”的目標(biāo)。例如，在尋找“小樹葉的電話號(hào)碼”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒尋找八個(gè)數(shù)字密碼難度很大，就及時(shí)把數(shù)字密碼從八個(gè)調(diào)整為四個(gè)，并且和我們幼兒園的內(nèi)線電話吻合。當(dāng)幼兒找到電話號(hào)碼時(shí)，可以讓他們?nèi)ソo“小樹葉”打電話，通過給予幼兒一種真實(shí)而愉快的情境體驗(yàn)，讓他們更加積極自信地參與活動(dòng)。

“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念的提出者森杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)類同于體育場(chǎng)中的學(xué)習(xí)，球員利用模擬對(duì)抗練習(xí)和真實(shí)的比賽過程來不斷提升自身球技?！?我們相信幼兒具有天生的學(xué)習(xí)能力，真正的“教育”應(yīng)當(dāng)是協(xié)助幼兒，由幼兒自己來完成“教育”的過程。實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)的真實(shí)性，貼近了幼兒的生活，能讓幼兒在玩中樂、樂中做、做中學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為他們生活的需要，讓學(xué)習(xí)變成快樂、自主、有趣、有意義的事。

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