淺談運(yùn)用教科研促進(jìn)教師專業(yè)成長

文 楊 燕

我們通過聚焦園所發(fā)展，以課題研究為抓手，進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐，進(jìn)一步完善園本教科研制度，通過搭建研究平臺(tái)，努力用智慧科研引領(lǐng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展和教師專業(yè)成長，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、立足規(guī)范求精細(xì)

我園把教科研工作提升到深化教育改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師專業(yè)素養(yǎng)的高度。在完善了教科研組織結(jié)構(gòu)和制度的基礎(chǔ)上，我們竭力細(xì)化教科室的職能，充分發(fā)揮教科室的教育作用，確保教科研網(wǎng)絡(luò)體系的正常運(yùn)作。在教科研制度的保障下，園長帶領(lǐng)全體教職工開展課題研究，在教科研管理中著力體現(xiàn)規(guī)范化、精細(xì)化。

園部制定了《課題管理量化評(píng)分細(xì)則》，加強(qiáng)檢查評(píng)估，實(shí)行量化管理，并將教科研情況的量化評(píng)定歸入考核范圍，成為晉級(jí)評(píng)優(yōu)的依據(jù)。定期邀請(qǐng)市、區(qū)級(jí)專家對(duì)課題研究工作進(jìn)行督導(dǎo)，在督導(dǎo)中有效地進(jìn)行反思，從而明確研究目的，并積極加以調(diào)整，讓研究始終朝著既定的方向前行。同時(shí)，每月召開課題例會(huì)，由課題組長匯報(bào)實(shí)際進(jìn)展和情況，確立下一階段的研究方向，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案，確保有計(jì)劃、有步驟地開展研究。

二、立足深化求質(zhì)量

我們理順了教與研的關(guān)系，讓“研”成為基于“教”的“研”，而“教”又為“研”提供基礎(chǔ)、方向和內(nèi)容，研教相融。為此，我們注重營造教科研氛圍，從深化的科研中求得教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）強(qiáng)化教師的自主力

提倡教師自主學(xué)習(xí)，定期讀專業(yè)理論書籍，寫心得，談體會(huì)，在假期中完成有質(zhì)量的研究論文、讀書筆記，以此提升教師的理論素養(yǎng)及寫作水平。通過多樣化的學(xué)習(xí)，讓教師及時(shí)了解最前沿的研究動(dòng)向，提高其自主學(xué)習(xí)能力和科研意識(shí)，讓教師們自覺地把教科研看作本職工作的一部分，為教科研工作的開展奠定必要的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化教師的反思力

鼓勵(lì)教師從日常的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，保持敏銳的觀察力，不斷改進(jìn)工作，做到時(shí)時(shí)反思，養(yǎng)成觀察、記錄的習(xí)慣，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

（三）強(qiáng)化教師的踐行力

我們鼓勵(lì)教師人人參與課題研究，在教育科研實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律，并加以總結(jié)和提煉，使之成為自己的經(jīng)驗(yàn)與成果。因此，我們以課題研究為契機(jī)，以骨干教師為核心帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同提高，營造科研氛圍，強(qiáng)化教師的實(shí)踐與研究能力。

三、立足推進(jìn)求效益

教育科研的目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師在教育教學(xué)中遇到的問題就是要研究的課題。我園通過“鼓之樂”“鼓之韻”“鼓之問”系列活動(dòng)，提高了幼兒的自主學(xué)習(xí)力，讓幼兒樹立了正確的人生態(tài)度，養(yǎng)成良好個(gè)性，促進(jìn)了其整體素質(zhì)的提高。

（一）啟動(dòng)三字真經(jīng)

以“學(xué)”為本：讓先進(jìn)的教育思想牢牢植根于教師心中，從而可以有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。通過研讀綱領(lǐng)性文件，使教師不斷領(lǐng)悟和消化各種理論，進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師群體；體現(xiàn)“導(dǎo)”字：發(fā)揮引領(lǐng)作用，組織教師互聽、互看，并在點(diǎn)評(píng)、討論中不斷借鑒和發(fā)展，在引導(dǎo)中得以收獲和提高；突出“研”字：聚焦問題進(jìn)行探討，從而有效提高教師的研究力。

（二）樹示范，立典型

我們有目的地培養(yǎng)、扶植骨干教師，以公開課、示范課、觀摩課為依托，進(jìn)行滲透課題研究的教研。通過“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的過程，達(dá)到引領(lǐng)、提升的目的，增強(qiáng)實(shí)效性與針對(duì)性。

（三）攜同團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

我園協(xié)同全園的骨干力量進(jìn)行團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。借助“青藍(lán)工程”“幫扶結(jié)對(duì)”等活動(dòng)，讓他們與問題同行，在“一幫一”中受益，在團(tuán)隊(duì)互助中快速成長。我們注重“研教相融”，從個(gè)人課題的制定中確立研究內(nèi)容，從而提升教師的實(shí)踐能力與理論水平。

1.點(diǎn)加面，重過程

從教科研的視角去關(guān)注教育、教學(xué)過程，積極主動(dòng)地嘗試研究方法，體驗(yàn)研究過程，收獲研究經(jīng)驗(yàn)，享受研究成果。選取典型的課題作為突破口，參與該課題的研究，強(qiáng)化指導(dǎo)，進(jìn)而帶動(dòng)這一類課題實(shí)施與研究的進(jìn)程。

2.強(qiáng)實(shí)效，抓監(jiān)管

我們著力引導(dǎo)教師實(shí)時(shí)規(guī)范研究過程，幫助教師在“自主”與“規(guī)范”間尋找平衡點(diǎn)。聚焦“問題解決”，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)助力教師的專業(yè)成長。定期進(jìn)行研究情況匯報(bào)和展示，以外力做好監(jiān)管和有效推進(jìn)，將記錄、分析、反思與課題研究緊密結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)效。

3.勤互助，聚合力

采用聯(lián)動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師跨年級(jí)、跨學(xué)科進(jìn)行結(jié)對(duì)組合，增強(qiáng)合作、互助，實(shí)現(xiàn)互通、互補(bǔ)和啟迪，從而有目的、有計(jì)劃地開展行動(dòng)研究，注重搭建隱形支架，提升研究合力。

四、立足成果求發(fā)展

研究促使教師反思，成果源于教師成長。為此，我們積極做好教科研成果的積累和推廣，不斷加強(qiáng)教科研成果管理，促進(jìn)教育科研向更高層次發(fā)展。我們不斷強(qiáng)化教研和培訓(xùn)，努力在教育思想和行為上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“教師即研究者”。注重發(fā)揮骨干教師的帶頭和輻射作用，逐步組建了“以骨干帶整體，以科研促教學(xué)”的教師隊(duì)伍。依托課程的深化研究，讓幼兒有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高多種能力，激發(fā)他們自主參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒和諧、有個(gè)性地發(fā)展。做好家園共育工作，密切家園與親子關(guān)系，提高家長科學(xué)育兒水平， 有效促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。

我們將乘著教科研之舟，求真務(wù)實(shí)，智慧引領(lǐng)，努力前行。我們相信，半幼鼓韻之花必將更加鮮艷奪目，綻放出別樣的色彩。

[1] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.