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      愉悅數(shù)學(xué)教學(xué)探微

      2018-06-07 12:46:58郭彥華
      關(guān)鍵詞:愉悅數(shù)學(xué)教學(xué)

      郭彥華

      【摘要】傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以教師傳授為主,采取填鴨式、注入式的方法,對學(xué)生重灌輕導(dǎo)、重講輕練,強調(diào)一致性,忽視學(xué)生個性的發(fā)展,造成學(xué)生被動學(xué)習(xí),對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣,甚至出現(xiàn)苦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會多種愉悅教學(xué)的方法,即通過教師運用多變的手段,精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,自覺自主地學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效益。

      【關(guān)鍵詞】愉悅 數(shù)學(xué) 教學(xué)

      【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)23-0053-01

      一、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)學(xué)愉悅教學(xué)的前提

      在應(yīng)試教育的影響下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來,才能積極主動地學(xué)習(xí)。我們要符合兒童的身心特點,寓教學(xué)于游戲中,特別是低年級兒童更要采用游戲活動來促進教學(xué)。十九世紀德國著名教育家弗里克.福培爾曾說過,小孩的工作就是游戲。因此,如果我們在教學(xué)中適當采用游戲的方式,學(xué)生就會十分歡迎,興趣更濃,教學(xué)效果也更好。如我們在低年級教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲,使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中,也會根據(jù)學(xué)生的"好奇心",充分發(fā)動學(xué)生動手實踐或親身制作學(xué)具。它會使學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題,手腦并用,通過他們自身的探索后獲得成功,體驗到參與之樂。比如我們在教學(xué)《長方體的表面積》時,我們就會讓學(xué)生在先課前自制一個長方體,通過各種感官理解什么是長方形的表面積,接著讓學(xué)生把模型拆開,呈現(xiàn)出一個組合圖形,讓學(xué)生動手量出長方體的長、寬和高,同時引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察,鼓勵學(xué)生用多種方法來計算長方體的表面積,最后教師通過比較、分析、歸納,得出長方形的表面積求取公式,這樣一來,學(xué)生不僅興趣更濃,積極性高,而且通過親身參與,印象更加深刻,記憶更加牢固。

      二、多種教學(xué)方法輕松體驗數(shù)學(xué)教學(xué)

      因材施教,分層教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們采用分層教學(xué)的方法。首先我們減輕了分數(shù)對學(xué)生的壓力,針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標,通過各種比如注重提問、練習(xí)、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅。我們盡量不布置家庭作業(yè),盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識;在課堂上我們運用多變的教學(xué)方法,盡可能使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識。在教學(xué)中我們也要注重師生人格上的平等,發(fā)揚學(xué)問中的自由和組織管理上的民主,每個學(xué)生都有分工,都有事情做,要力爭體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生認識到自己就是學(xué)習(xí)的主人,從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會到參與之樂。同時我們創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境,讓學(xué)生體會到求知之樂。比如:創(chuàng)設(shè)問題的情境,讓學(xué)生帶著疑問,在師的誘導(dǎo)下探索研究,從而激起學(xué)生求知的需要。如:我們在教授能被2、5整除的數(shù)這課時,我們在導(dǎo)入新課時,會讓學(xué)生任意說一個整數(shù),師馬上就能說是否能被2、5整除。對于這樣的現(xiàn)象學(xué)生會感到十分驚奇、羨慕,就急于知道這是為什么,于是在我們的指導(dǎo)中我們就會逐步發(fā)現(xiàn)能被2、5整除數(shù)的特征和規(guī)律,也讓學(xué)生體會到求知之樂。我們知道好勝心是每個兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的好勝心,對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如:在口算時,看誰算得又快又準確;在回答問題時實行搶答,看誰最先回答出來;在進行簡便運算時,看誰的方法最簡便;在解答難度較大的題時,看誰最先解答出來;此外還可在每期適當?shù)剡M行一次數(shù)學(xué)競賽,讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。這樣,學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功,體驗到了進取之樂。

      三、自信是數(shù)學(xué)教學(xué)的原動力

      自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵,因此,我們在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙,激發(fā)學(xué)生在困境中樹立自信心,要讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的甜頭和滋味,加持自信心和樂觀的態(tài)度,從而找到解決問題的辦法。比如我們在教學(xué)乘法分配律的反用的時候,學(xué)生在掌握了如11×34+89×34這種類型的基礎(chǔ)上,我們出示了如⑴11×34+17×34+72×34、⑵99×34+34、⑶101×34-34、⑷34×46+75×34-31×34等類型的深化練習(xí)題來進行檢測。學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)這些題型與我們所教過的"a×c+b×c"類型題有點相同,又有點不同的地方,他們感到手足無策,難以下手。這時,做為教師的我們要大膽鼓勵學(xué)生仔細觀察、分析。在我們的精心設(shè)計、循循善誘下,通過艱難的研究,學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)做題的規(guī)律。⑴是屬于(11+17+72)個34的反用還有⑶是乘法分配律對減法的反用,這些題均屬于"反用"這種類型的變式題。所謂山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村,我們通過教師對他們的鼓勵和總結(jié)規(guī)律,讓學(xué)生在困境中歷盡千辛,終于找到了解決問題的方法,從體驗到勝利的喜悅,樹立了我能行、我很行的信心。同時我們開展愉快教學(xué)的理念,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)多元的情境,讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。比如我們會根據(jù)不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型,在教學(xué)土地的丈量時,可讓學(xué)生到校外上實踐操作課,還有針對生活中的實際問題進行操作練習(xí)。如針對教材中的有些思考題,我們可以開展數(shù)學(xué)活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐、思考、分析等能力,讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練,學(xué)生在各種課型中也體驗到了學(xué)習(xí)教學(xué)的樂趣。

      通過幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)探索,我有以下體會:輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)學(xué)愉悅教學(xué)的前提;在教學(xué)的過程中要采用多種教學(xué)方法輕松體驗數(shù)學(xué)教學(xué);自信是數(shù)學(xué)教學(xué)的原動力,讓學(xué)生樹立教學(xué)的信心,不要被數(shù)學(xué)的枯燥無味嚇到,要尋找規(guī)律,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。我們的論文研究充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育,重視了學(xué)生個性發(fā)展,促進了學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,促進了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,把如何激發(fā)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心,同時切實提高了教師業(yè)務(wù)能力,豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。

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