微課在小學語文修辭教學中的運用淺探

羅曉

【摘要】受學生年紀和修辭特點的影響，小學語文教師在進行修辭教學的過程中存在諸多問題。為了改變這一狀況，學校應該重視小學語文修辭教學的創(chuàng)新。微課作為一種新型的教學方式，具有形象性、趣味性的特點，能夠有效調動學生學習修辭的興趣。文章就微課在小學語文修辭教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】微課；小學語文修辭教學；優(yōu)勢；問題

一、引言

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，越來越多的新技術被研發(fā)出來，教學活動更加生動、有趣，有利于學生更好地接受教學內容。微課作為一種新型教學方式，主要是以視頻為載體，教師對于某一知識點進行重點講解。微課具有可重復觀看、資源豐富等特點，適合在教學過程中應用，其能調動學生的學習積極性，使學生能夠更好地參與到教學活動中來，增強課堂教學的有效性。

將微課應用到小學語文修辭教學中，能夠將枯燥、知識點繁多的修辭教學變成形式多樣的教學，能夠利用教學視頻調動學生的各個感官，從而使學生更加深刻地了解、掌握各種修辭手法，并在之后的學習中靈活應用各種修辭手法。下面筆者對小學語文修辭教學中存在的問題進行介紹，并提出相應的應對措施。

二、小學語文修辭教學中面臨的問題

（一）對于新課標要求的把握不夠精準

為了達到更好的教學效果，《新課標》對修辭教學提出了一定的要求，要求其既要達到點撥的效果，又不能夠對其進行系統(tǒng)的講授。這一要求看起來矛盾，實際上是從小學生的認知規(guī)律出發(fā)，是符合學生發(fā)展需求的。但是教師在教學過程中對于這一要求的把握往往存在一定的偏差。部分教師在教學過程中過于保守，在遇到修辭問題的時候蜻蜓點水般輕輕點一下這種教學方式只是讓學生看到了修辭的表面，而無法帶領學生認識修辭的內涵。還有一部分教師在教學過程中強化概念，系統(tǒng)訓練，這種做法雖然對學生進行了鞏固訓練，但是忽視了學生對于知識的接受能力，因此往往達不到預期的效果。

（二）脫離課本

在進行修辭教學的過程中，教師為了使學生掌握更多的修辭手法，往往脫離課本，從課外書選擇一些句子請學生分析其中使用的修辭手法，但是課外書中的句子對于學生而言理解起來比較難，不能夠及時快速地分析出其中蘊含的修辭格，不利于教學的進一步推進，甚至會出現(xiàn)學生不理解的情況，導致課堂教學效果不理想。

（三）忽視學生的實際水平

學生是學習的主體，教師選擇的教學內容是否符合學生的認知規(guī)律，對于學生是否能夠掌握教學內容具有重要的影響。教師選擇的內容符合學生的認知規(guī)律，有利于學生更好地接受教學內容，提高學生的學習成績；教師選擇的教學內容高于學生的認知水平，則會導致學生對教學內容接受程度不高，不利于學生文學素養(yǎng)的提高。教師選擇的教學內容低于學生的認知水平，則會出現(xiàn)學生對于教學內容已經比較了解的情況，導致事倍功半。當前教師在教學過程中過分關注學生的學習成績，盡可能地選擇高層次的知識，使得學生在學習的時候不能夠循序漸進，導致學生在學習過程中形成思想上的混亂，不利于學生文學素養(yǎng)的提升。

（四）教學方式單一化

在教學過程中，教學方式的選擇對于教學效果具有重要的影響，但是當前教師在進行修辭教學的過程中往往采用單一的教學方式，即都是對某一特定的修辭格進行講解，并要求學生死記硬背。這就導致了學生無法全面了解修辭格，在實際應用中也不能夠對其進行靈活應用，最終導致學生對修辭格的掌握程度不理想。因此，在教學過程中教師應該重視對教學方式的創(chuàng)新，從而改變教學方式單一的現(xiàn)狀。

三、微課在修辭教學中的優(yōu)勢

在小學教學過程中要想提高修辭教學效果，就要重視教學方式的創(chuàng)新。微課作為一種新興的教學方式，將其引入到修辭教學中，對提高修辭教學效果具有重要的意義。下面對微課在修辭教學中的優(yōu)勢進行介紹。

首先，微課的應用能夠調動學生學習的積極性，轉變學生在學習中的角色，使學生真正成為學習的主動者。其次，微課是以一種流媒體的形式存在的，它的一個典型特點是小而精，用10分鐘以內的時間，集中講解一個問題，這種授課方式符合學生的認知規(guī)律，有利于學生高效率地接受知識，提升學生的語文素養(yǎng)。再次，微課作為流媒體，具有一個課堂教學所不具備的優(yōu)勢，就是學生可以通過觀看微課隨時隨地進行學習，從而幫助學生解決學習中遇到的難題，提高學生的學習成績。

四、制作小學修辭教學微課應注意的問題

為了更好地發(fā)揮微課在修辭教學中的作用，提高學生對修辭的認識，在進行微課制作的過程中應該關注以下幾點。

（一）不能拔高要求

在進行微課制作的過程中應該認識到微課是針對特定問題而制作的，因此利用微課進行修辭教學的過程中一定要針對某一具體問題來開展。在進行修辭知識講解的過程中，應該考慮到學生對知識的認知規(guī)律，從而保證學生能夠理解教學內容。如果不考慮學生的認知規(guī)律，想要將某一修辭手法的知識全部傳遞給學生，往往會達到事倍功半的效果。因此，在使用微課進行修辭教學的過程中不可以拔高要求，要尊重學生的認知規(guī)律。

（二）進行修辭教學要盡量從課文中選取案例

為了使學生能夠更好地接受修辭教學的內容，在制作微課之前，教師應該對教材進行認真研讀，并對教材中的修辭格進行總結。在進行講解的過程中，盡可能地以課文內容為教學案例，從而幫助學生更好地掌握教學知識。例如在講解“對偶”這一知識的時候，先利用微課對“對偶”這一修辭格進行定義，使學生初步掌握這一修辭格，然后再舉例講解。在講解“白日依山盡，黃河入海流”這一詩句的時候可以使用文本框（便于拖拽），讓學生先了解對偶就是兩個句子中相同位置的字詞相對應，例如“白日”與“黃河”相對、“依”與“入”相對、“山盡”與“海流”相對，從而使學生掌握“對偶”這一修辭手法。

（三）要以學生為本

在進行修辭教學的過程中，使用微課這一教學工具的時候要履行“以學生為本”的原則。所謂的“以學生為本”，就是在微課制作的過程中要考慮到學生的需求。所謂的“考慮到學生的需求”，是考慮到所有學生的需求，即既要考慮到學習成績比較好的學生，也要考慮到接受能力比較差的學生。微課雖然是一種小而精的形式，但是在制作過程中應該保證過程的完整性，確保導入、講練、小結等環(huán)節(jié)的完整性，同時應該確保這些環(huán)節(jié)的簡練性，在進行導入的過程中可以用一句話來完成。在制作微課的過程中應該把握好重點，將“講練”環(huán)節(jié)作為微課的重點。微課是一段小視頻，學生在觀看過程中可以充分利用“暫?！惫δ?，對不理解的內容反復進行觀看，從而確保自己能夠掌握全部知識內容。

（四）采用不同年齡段兒童喜聞樂見的教學形式

當前，微課之所以能夠在教學中得到廣泛的應用，是因為其具有多樣化的形式。因此教師在進行微課制作的過程中，應該充分利用這一特點，從而吸引學生投入到學習中來。

例如利用微課講解“反問”這一修辭格的時候，首先對反問句的內涵進行解釋，使學生認識到反問句就是把答案藏在問題里，并且答案是肯定且唯一的。其次，利用案例使學生對反問句有一個更加形象的認識，比如通過講解“難道數(shù)學真的這么難么？”這一反問句，使學生認識到它的內涵是“數(shù)學不難”。

再如在教學“比喻”這一修辭方法時，教師先讓學生了解“比喻”的含義：“同學們，比喻是一種常用的修辭手法，是用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物，使讀者更容易明白你所要表達的意思。比喻句能生動形象地寫出本體的特點，增強語句的感染力，能起到修飾語句的作用，使文章更生動、形象，也更具體，給人留下深刻的印象。那么我們在學習課文的時候，怎么樣才能火眼金睛快速地識別比喻句并體會它在文章表情達意方面的好處呢？”

我們可以嘗試用“三看一比”法：第一要先看有沒有“本體”，所謂本體就是事物的本身；第二要看有沒有“比喻詞”，并使學生掌握常見的比喻詞“像”“似”等；第三看有沒有“喻體”，只有有恰當?shù)挠黧w，比喻句才能夠成立；最后“一比”就是把本體和喻體相比，看本質是否相同（即是否為同一事物）。在學生對比喻有了一些認識以后，接著播放微課，運用例子讓學生了解比喻句的一般組成部分、識別比喻句的方法和寫比喻句特別注意的事項。例如請學生對“彎彎的月兒像小船”這個比喻句進行分析，并從中找到比喻句的三要素，明確在這個句子中的本體是“月兒”，比喻詞是“像”，喻體是“小船”，從而使學生對比喻這一修辭格有一個更加深刻的認識。最后微課出示一些練習，利用練習題使學生對新的知識進行鞏固。

五、結束語

修辭格對于學生更好地掌握語言表達技巧具有重要的意義。因此，在教學過程中應該重視小學語文修辭教學的開展，不斷創(chuàng)新教學方法以提高學生對于知識的掌握程度。將微課引入修辭教學中，能夠賦予修辭教學新的閃光點，更好地吸引學生的目光，使學生能夠積極參與到教學中來，有助于學生更好地掌握知識內容。

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